繪本，在業(yè)界也被稱為圖畫書。1658年，捷克教育家揚·阿姆斯·夸美紐斯出版了《世界圖繪》，它被公認為歐洲最早出現(xiàn)的帶插圖的兒童書。兒童繪本作為兒童的啟蒙讀本，以其生動多彩的多模態(tài)敘事手法深受兒童青睞，成為兒童認識世界、學習成長的重要渠道。在高校學前教育專業(yè)兒童文學課程中出現(xiàn)的圖畫書，主要是圖畫故事書，一般稱之為繪本。繪本因其生動的畫面、有趣的故事，深受孩子們喜愛，也成為當前幼兒園開展各類教學活動的主要材料。從高校學前教育專業(yè)兒童文學教學來看，繪本雖然進入兒童文學時間晚，但發(fā)展迅速，加上形式特殊，一直是兒童文學教學中的重難點。本文對當前高校繪本教學中存在的問題進行分析，結(jié)合幼兒園繪本實際運用情況，提出解決辦法，并從多元智能理論出發(fā)，創(chuàng)新繪本教學模式。

　　一、當前高校繪本教學中存在的主要問題

　　(一)學生對繪本不熟悉

　　從世界兒童文學發(fā)展史來看，繪本20世紀初在歐美國家已進入黃金時代，但是在我國起步較晚。即使在今天，繪本在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村幼兒園，依然是稀缺教育資源。在課前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，相對于兒童文學的其他文體，如兒歌、童話、寓言等，學前教育專業(yè)學生對繪本了解較少[1]。大多數(shù)學生在兒童期沒有看過繪本，有的學生甚至不知繪本為何物。與之不同的是，在學習兒童文學其他文體，如兒歌、童話、寓言等時，學生由于有過童年閱讀經(jīng)驗，文本較熟悉，知識點掌握快;有時甚至會引發(fā)集體性的童年回憶和共情，激發(fā)學習興趣。

　　(二)教師自身繪本素養(yǎng)不足

　　繪本是以圖畫為主體的特殊文學樣式，有一定的跨學科特點，要求教師在引導學生欣賞繪本時，不僅欣賞文字(事實上，很多繪本并沒有文字)，還要能夠欣賞繪本的色彩、形象、構(gòu)圖、線條，懂得繪畫技法、繪畫媒材的使用。但受傳統(tǒng)兒童文學欣賞模式影響，教師常將繪本欣賞重點放在故事性、教育性上，而忽視了對繪本美感風格的欣賞和對學生審美能力的培養(yǎng)。另外，由于繪本在中國起步較晚，教師自身缺乏優(yōu)秀繪本的閱讀積累和熏陶，繪本教學實踐少，教學環(huán)節(jié)缺乏個性和創(chuàng)造性，導致學生繪本學習興趣低，教學效果不理想。

　　(三)高校繪本資源匱乏

　　為了保證繪本教學順利進行，教師要閱讀一定數(shù)量的繪本并積累素材。但多數(shù)高校學前教育專業(yè)無專門繪本圖書館、繪本閱覽室、繪本教育實訓室，導致繪本資源匱乏，完全不能滿足師生課內(nèi)外繪本的借閱與使用。繪本網(wǎng)絡(luò)資源同樣存在不足:一是正規(guī)的共享平臺少，二是多數(shù)需付費下載觀看，三是部分網(wǎng)絡(luò)繪本內(nèi)容不齊，版式不對，觀圖效果不佳。這都使得學生無法有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進行補充閱讀。繪本資源的匱乏導致學生只能在課堂上依賴教師講解，或者借助PPT，浮光掠影般欣賞繪本，影響學習效果。學前教育專業(yè)的學生在校期間，繪本讀的少，好繪本讀不到，繪本的教學和應(yīng)用能力無法培養(yǎng)，走上工作崗位，勢必難以滿足幼兒園繪本教學工作要求。

　　二、多管齊下，解決高校繪本教學難

　　(一)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀與應(yīng)用環(huán)境

　　一是，高校應(yīng)積極推進學前教育專業(yè)繪本閱覽室、繪本教育實訓室等硬件設(shè)備建設(shè)，為學生提供繪本閱讀與應(yīng)用環(huán)境。學生在繪本閱覽室或繪本教育實訓室，可以進行繪本的閱讀、講讀與創(chuàng)編，開展繪本教學、繪本劇表演等實訓項目，從而實現(xiàn)繪本閱讀有效積累，完成繪本應(yīng)用能力培養(yǎng)。這既能激發(fā)學生學習繪本的興趣，還能夠拓寬學生知識視野，并擴大高校學前教育專業(yè)的影響力，提高辦學實力。二是，高校要搭建繪本網(wǎng)絡(luò)資源平臺，讓學生不受空間、時間制約，閱讀和利用優(yōu)秀繪本資源。如借助兒童文學精品課程、特色課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，與出版社合作，將優(yōu)秀繪本電子資源網(wǎng)上開放，實現(xiàn)校內(nèi)共享[2]。學生不僅可以閱讀繪本，還可以以作業(yè)的形式上傳自己的相關(guān)作品，進行分享、交流，促進專業(yè)技能提升。

　　(二)深度開展院園合作

　　院園合作是提升高校學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，借助院園合作，可了解幼兒園繪本應(yīng)用情況和教學現(xiàn)狀，并以此指導高校繪本教學�！秶鴦�(wù)院關(guān)于刊發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中指出，職業(yè)教育應(yīng)“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求”[3]。因此高校繪本教學作為幼兒教師職前教育的一部分，應(yīng)與幼兒園繪本應(yīng)用接軌，明確繪本教學目標，拓展繪本教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的繪本解讀能力、講讀能力、創(chuàng)編能力以及教學活動設(shè)計能力，從而滿足幼兒園繪本教學需求。

　　(三)鼓勵教師開展繪本教學研究

　　首先，高校應(yīng)積極搭建平臺，在繪本教學上實現(xiàn)文學與藝術(shù)、文學與教育、文學與五大領(lǐng)域教學等多門課程的交流融合，通過與五大領(lǐng)域教育教學融合，充分發(fā)揮各領(lǐng)域教師的專業(yè)優(yōu)勢，感知繪本應(yīng)用的廣度和深度，幫助學生更好了解繪本作家的藝術(shù)創(chuàng)作風格，掌握其藝術(shù)表現(xiàn)手法，并運用于繪本創(chuàng)編中。因此，教師要改變以繪本理論教學和欣賞教學為主的單一靜態(tài)教學模式，組織各類實踐教學活動，深入研究繪本，根據(jù)繪本不同的特質(zhì)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性的問題，激活學生想象，發(fā)展學生思維，豐富學生繪本學習的體驗，讓學生體悟繪本豐滿深邃的內(nèi)涵，在繪本實踐中理解理論知識，培養(yǎng)繪本應(yīng)用能力，從而促進其職業(yè)素養(yǎng)的提高[4]。

　　三、從多元智能理論出發(fā)，創(chuàng)新繪本教學模式

　　多元智能理論為我們展示了人類智能狀態(tài)的豐富性和復雜性，讓我們認識到學習的多樣性。我們將多元智能理論應(yīng)用于繪本教學，通過構(gòu)建新的繪本教學模式，讓繪本教學充滿活力。發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，激發(fā)其他智能潛力，從而增加學生自信，強化學生學習動力。

　　(一)“我‘說’繪本”

　　“我‘說’繪本”是學生自主介紹繪本的活動，該活動有助于培養(yǎng)學生對繪本的解讀能力。活動以小組為單位進行，每一小組任選一本繪本在課堂上進行介紹，介紹以PPT形式呈現(xiàn)，內(nèi)容包括繪本的作者、內(nèi)容、特點、細節(jié)等。通過“我‘說’繪本”，學生不再是被動輸入繪本理論知識，而是在閱讀、交流、分享中自主發(fā)現(xiàn)繪本的概念、風格、特點、作用，讓理論學習變得輕松且掌握更牢靠。“說”繪本的時間只有短短5-10分鐘，但是為了完成活動，學生前期需進行大量的閱讀積累，完成資料的搜集、整理、利用。為了“說”好繪本，學生還要結(jié)合文學、美術(shù)、兒童心理學、兒童教育學等知識對繪本進行分析解讀，實現(xiàn)了對學前教育專業(yè)各學科知識的整合。

　　(二)“我‘畫’繪本”

　　“我‘畫’繪本”是讓學生利用課余時間分小組繪制繪本，然后在課堂上進行展示、介紹的環(huán)節(jié)。首先有助于學生將有關(guān)繪本的理論知識內(nèi)化為自己的東西，加深對繪本理論知識的理解與掌握。從自制繪本的表現(xiàn)內(nèi)容來看，有的側(cè)重趣味性，有的側(cè)重教育性，有的重視知識性，加深了學生對兒童文學內(nèi)涵的理解。通過“我‘畫’繪本”，將繪畫、手工知識、課件制作知識運用起來精心制作課件展示繪本，使學生獲得滿足感。不僅鍛煉了學生繪制繪本的能力，增強了學習與繪制繪本的自信心，還能培養(yǎng)團隊精神，樹立集體榮譽感，同樣實現(xiàn)了對學前教育專業(yè)多學科知識的整合與利用。另外，“我‘畫’繪本”活動，還有助于發(fā)現(xiàn)學生在繪本學習中存在的問題。比如畫面缺乏連貫性、人物形象不生動就體現(xiàn)出學生對繪本“用畫面來講故事”這個特點還不夠了解;故事缺少童趣和想象力則體現(xiàn)出學生對兒童文學的趣味性特點把握不足。

　　(三)“我‘演’繪本”

　　日本繪本研究者松居直曾說:“對所有的孩子來說，圖畫書從來不是用來讀的書，而是由別人來讀，自己用耳朵聽的書。”[5]開展“我‘演’繪本”的活動，讓學生將繪本以戲劇的形式來呈現(xiàn)，通過自由發(fā)揮，把對繪本的理解用語言表達出來，是非常好的一種訓練繪本講讀能力的方法。繪本是通過畫面來講故事，戲劇卻是借助肢體動作和人物語言來講故事的，加上繪本的文字少，為了在舞臺上把故事講明白、演有趣，學生需要把繪本的文字與圖畫，尤其是畫中之意和畫外之意整合一起，然后用語言和肢體動作表演出來。比如學生在表演日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀子的經(jīng)典作品《想吃蘋果的鼠小弟》時，為了表現(xiàn)出鼠小弟的可愛和堅持，需要對作品進行細致解讀，然后融入自己對畫面的想象、體驗，最終借助于角色的對白、旁白，把繪本準確表達出來。這些對白、旁白的編寫恰好鍛煉了學生的讀圖、解圖、講圖能力。為了演好繪本，學生還需要精心設(shè)計肢體動作、制作道具、編排音樂舞蹈，唱、跳、畫、做各方面的專業(yè)技能得到鍛煉，綜合能力得到提升。

　　(四)多元化的評價方式

　　傳統(tǒng)的兒童文學考核重理論輕實踐，以在學期末舉行標準化考試的方式進行，方式簡單且試卷內(nèi)容有限，難以準確評估學生課程知識的掌握能力。多元智能理論指出:“評估的主要目的應(yīng)該是幫助學生，評估人員有責任為學生提供有益的反饋。”[6]因此繪本教學中，首先，應(yīng)將評價貫穿在“我說、我畫、我演”的教學活動中，以便及時、客觀掌握學生繪本學習情況。其次，采用形式多樣的方式對學生進行評價。比如在“我‘畫’繪本”的環(huán)節(jié)，教師可從繪本的故事構(gòu)思、色彩、細節(jié)、表現(xiàn)手法、裝幀等多個方面對學生進行評價;在“我‘演’繪本”環(huán)節(jié)，教師則可以從繪本改編、語言表達、肢體動作、舞蹈設(shè)計、道具制作等方面進行評價，從而發(fā)現(xiàn)學生的長處，并激勵其發(fā)揮長處，增強自信。多元評價還能促進學生綜合能力、團隊精神、職業(yè)意識的提高，有助于他們將來更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。

　　四、結(jié)語

　　進入新時代，繪本已成為幼兒最為重要的閱讀材料，也是幼兒園教師得心應(yīng)手的教學材料，這都對高校學前專業(yè)的繪本教學提出更高要求。用多元智能理論來指導繪本教學，設(shè)計“我‘說’繪本”、“我‘畫’繪本”、“我‘演’繪本”的教學流程，教學活動環(huán)節(jié)清楚，目標明確，活動形式多樣，實踐性強。一方面設(shè)立“說、畫、演”的多種活動形式，能夠滿足個體在學習方式、知識結(jié)構(gòu)、自身需求上的不同要求，從而最大限度地發(fā)揮學生的個體潛能;另一方面教師理論精講與實踐練習相結(jié)合，給學生自主探索繪本世界的機會，學生自主學習能力得到鍛煉，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育人才。不僅調(diào)動學生的表現(xiàn)力，而且有助于學生智力的開發(fā)。

　　【參考文獻】

　　[1]楊洋.中國兒童繪本發(fā)展現(xiàn)狀摭談[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊)，2016(10):82-83.

　　[2]肖華鋒.依托多元智能理論調(diào)整“國考”背景下的高職高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].湖北函授大學學報，2018(4):43-47.

　　[3]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].(2019-02-13)[2020-04-13].

　　[4]彭懿.繪本:閱讀與經(jīng)典[M].南昌:二十一世紀出版社，2006:28

　　[5][日]松居直.我的圖畫書論[M].烏魯木齊:新疆青少年出版社，2017:33

　　[6][美]霍華德·加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，1999:185

　　《學前教育專業(yè)繪本教學問題與對策》來源：《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報》，作者：李娜