摘 要：當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)普遍在實(shí)踐課程建設(shè)方面存在重理論而輕實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐形式單一、校外實(shí)踐安排不合理以及實(shí)踐效果得不到保證的問題。“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下學(xué)前教育實(shí)踐課程建設(shè)的改進(jìn)策略是:學(xué)校要重視學(xué)前教育實(shí)踐課程的安排，不斷創(chuàng)新學(xué)前教育校內(nèi)實(shí)踐的形式、提升學(xué)前教育校外實(shí)踐的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的管理和考核。

　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”;學(xué)前教育;實(shí)踐課程;建設(shè)策略

　　目前，學(xué)前教育是國家和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，國家出臺(tái)了一系列方針政策來推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展，不僅要求各地建設(shè)高質(zhì)量幼兒園，還要求培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，這就需要對(duì)高等院校的學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)教育實(shí)踐課程的建設(shè)。

　　一、當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐課程建設(shè)存在的問題

　　(一)學(xué)前教育課程重理論而輕實(shí)踐當(dāng)前很多高等院校在設(shè)置學(xué)前教育課程時(shí)普遍對(duì)實(shí)踐課程不夠重視，而是更加重視理論教學(xué)的開展，很多課程都側(cè)重教育理論、教育方法等抽象的理論和內(nèi)容，而忽視了學(xué)前教育的職業(yè)性特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生未來的實(shí)踐需求，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握實(shí)用性的技能來應(yīng)對(duì)未來的職業(yè)生涯，影響了未來幼兒教育的質(zhì)量〔1〕。

　　(二)學(xué)前教育校內(nèi)實(shí)踐形式單一目前，高等院校的學(xué)前教育校內(nèi)實(shí)踐通常以模擬教學(xué)為主，即在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園環(huán)境，然后讓學(xué)生根據(jù)模擬情景進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的教育技能。這樣一來可以讓學(xué)生對(duì)幼兒園的教學(xué)有一定的認(rèn)知，學(xué)習(xí)一定的教學(xué)技巧。但是這種實(shí)踐形式存在一些弊端：一方面，實(shí)踐形式過于單一，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸更多的實(shí)踐平臺(tái)，無法對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行深入理解和實(shí)踐;另一方面，校園模擬的幼兒園環(huán)境與真實(shí)教學(xué)環(huán)境仍然存在一定差距，學(xué)生在模擬實(shí)踐中缺乏真實(shí)的體驗(yàn)和感受，無法從根本上提升教學(xué)技能〔2〕。

　　(三)學(xué)前教育校外實(shí)踐安排不合理目前很多高等院校針對(duì)學(xué)前教育安排了一些校外的實(shí)踐內(nèi)容，一般都是安排學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間通常為每學(xué)年 1-2 次，每次時(shí)間較短;還有一次時(shí)間較長的實(shí)習(xí)會(huì)安排在畢業(yè)之前，學(xué)生通常經(jīng)過這次實(shí)習(xí)會(huì)直接進(jìn)入工作崗位。但是總體來看，校外實(shí)踐的時(shí)間安排不夠合理。一方面，學(xué)習(xí)期間的校外實(shí)踐時(shí)間過短，學(xué)生往往剛開始了解具體工作就到了結(jié)束時(shí)間，學(xué)生無法全面深入地了解學(xué)前教育工作的具體內(nèi)容，很難取得良好的效果;另一方面，畢業(yè)前的校外實(shí)踐雖然時(shí)間較長，學(xué)生能夠獲得較為完整的實(shí)踐體驗(yàn)，但是實(shí)踐中遇到的問題無法再回到課堂中進(jìn)行交流、反思和解決，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能進(jìn)一步升華。

　　(四)學(xué)前教育實(shí)踐效果得不到保證一方面，學(xué)生在進(jìn)行校外實(shí)踐過程中缺乏教師的持續(xù)管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題不能得到及時(shí)解決，這樣一來往往會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐中無所適從，不知道該實(shí)踐什么以及如何實(shí)踐，處理問題的能力和教學(xué)能力得不到有效提升，喪失了實(shí)踐的意義;另一方面，學(xué)前教育校外實(shí)踐通常都是在幼兒園開展，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增多，而與學(xué)校合作的幼兒園通常容量有限，無法同時(shí)接收大量的實(shí)習(xí)生，學(xué)生的校外實(shí)踐得不到保證〔3〕。

　　二“、互聯(lián)網(wǎng) +”背景下學(xué)前教育實(shí)踐課程的建設(shè)策略

　　(一)學(xué)校重視學(xué)前教育實(shí)踐課程的安排一方面，學(xué)校要在課程設(shè)置上重視實(shí)踐教育，不能僅僅強(qiáng)調(diào)理論教育，而是應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育的需求加大實(shí)踐課程的比例。另外，對(duì)于教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒安全衛(wèi)生等課程，除了向?qū)W生傳授理論知識(shí)外，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集實(shí)踐素材，將實(shí)際教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題引入教學(xué)過程，將理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來〔4〕。另一方面，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，教師在組織教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的“中心”，成為實(shí)踐的“主體”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用新技術(shù)思考、探索和實(shí)踐，提升自身綜合實(shí)踐能力。

　　(二)不斷創(chuàng)新學(xué)前教育校內(nèi)實(shí)踐的形式首先，模擬實(shí)踐仍然是校內(nèi)實(shí)踐的主要途徑。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜索幼兒園生活的素材，或者與幼兒園建立聯(lián)系，從幼兒園獲取真實(shí)的教學(xué)日常資源，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的道具，以此提升模擬教學(xué)的真實(shí)性。學(xué)生不僅可以在模擬的環(huán)境中進(jìn)行教育實(shí)踐，教師還可以在學(xué)生實(shí)踐中增加說課、教學(xué)設(shè)計(jì)和討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)能力〔5〕。其次，學(xué)校定期組織豐富多樣的技能比賽，如講故事比賽、舞蹈設(shè)計(jì)編排比賽、兒歌演唱及創(chuàng)作比賽、手工比賽等，從各個(gè)方面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。第三，高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐技能，增加學(xué)生實(shí)踐的途徑。

　　(三)不斷提升學(xué)前教育校外實(shí)踐的質(zhì)量在學(xué)前教育實(shí)踐體系中，校外實(shí)踐是核心和根本。學(xué)生通過到幼兒園實(shí)習(xí)和工作可以充分了解真實(shí)的工作環(huán)境，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)校要想提升學(xué)生校外實(shí)踐的質(zhì)量，在安排學(xué)生到幼兒園實(shí)踐時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，增加學(xué)生到幼兒園觀摩實(shí)踐的時(shí)間。當(dāng)前每年 1-2 次的實(shí)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)之后可以在每年的固定實(shí)習(xí)時(shí)間之外，每周或每月安排一天到幼兒園觀摩和體驗(yàn)，在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便在今后的課程學(xué)習(xí)中改進(jìn)和完善。另外，特殊的節(jié)日如兒童節(jié)、中秋節(jié)等也可以組織學(xué)生到幼兒園學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的組織方法，提升自身實(shí)踐能力。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)了解幼兒園的日常，將這些素材作為日常實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，或者建立學(xué)生成長的網(wǎng)絡(luò)檔案，定期引導(dǎo)學(xué)生思考解決自己日常行為和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身實(shí)踐的反思，提高綜合實(shí)踐素質(zhì)。

　　(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的管理和考核首先，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的跟蹤、管理和指導(dǎo)，尤其是校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)踐的學(xué)生要安排專門的指導(dǎo)教師，教師要定期了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并予以指導(dǎo)。另外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與幼兒園建立溝通和聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在幼兒園的表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)。其次，建立完善的實(shí)踐管理考核制度，詳細(xì)記錄學(xué)生的校內(nèi)校外實(shí)踐過程，保證實(shí)踐過程的規(guī)范性。第三，學(xué)校要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，建立長期的互惠合作機(jī)制，這不僅能為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐平臺(tái)，還能夠?yàn)橛變簣@培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　〔2〕王小鶴.關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的思考〔J〕. 教育探索，2015，(11)：87-91.

　　〔3〕郭文斌，周念麗，方俊明.我國學(xué)前教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜〔J〕. 學(xué)前教育研究，2014，(1)：11-18.

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