幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程是根據(jù)現(xiàn)在階段幼兒教育課程的現(xiàn)狀與未來發(fā)展需求提出的，該課程能更好的適應(yīng)幼兒成長的特性與需求。

　　《時尚育兒》以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　以廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施適應(yīng)性發(fā)展課程為例，介紹幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)施內(nèi)容及方式，分析在實(shí)施過程中存在的問題。

　　幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程是基于整合課程的基礎(chǔ)上提出的，它突出課程的適應(yīng)性和發(fā)展性，而適應(yīng)性和發(fā)展性又是緊密相關(guān)和互為促進(jìn)的。適應(yīng)性發(fā)展課程的構(gòu)建體現(xiàn)了幾方面的理念：1、以尊重幼兒為前提，課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)適合幼兒的身心發(fā)展。2、以幼兒的社會生活為基石，課程內(nèi)容與幼兒社會現(xiàn)實(shí)及生活相聯(lián)系。3、順應(yīng)綜合化發(fā)展的時代主流，課程的理論研究走向多學(xué)科的整合。4、強(qiáng)調(diào)幼兒的個性化發(fā)展，課程計(jì)劃與實(shí)施注意發(fā)揮兒童、家長和社區(qū)的積極參與作用。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程實(shí)施情況怎樣呢?廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園從2003年開始，進(jìn)行了適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)施工作。我們對廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)踐進(jìn)行了觀察，并對教師、家長進(jìn)行了相關(guān)問題的調(diào)查了解。本文以廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施適應(yīng)性發(fā)展課程為例，介紹幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)施內(nèi)容及方式，分析在實(shí)施過程中存在的問題，希望對幼兒教育工作者更好地開發(fā)與實(shí)施適應(yīng)性發(fā)展課程提供參考。

　　一、幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)施內(nèi)容及方式

　　幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程通過幼兒共同性活動、幼兒選擇性活動兩種方式來實(shí)施。

　　(一)幼兒共同性活動的實(shí)施

　　所謂共同性活動，是指兒童在教師的支持、幫助下，圍繞某個大家感興趣的生活中的主題或認(rèn)識中的問題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識。共同性活動的開展主要是以主題活動的形式進(jìn)行的。

　　1、主題的來源。主題一般是教師通過觀察，引導(dǎo)并捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，師生共同生成的。在活動中，幼兒也會自己生成新的主題。教師選擇主題的標(biāo)準(zhǔn)有7條：一是主題的有趣性;二是主題的生活性;三是主題的真實(shí)性;四是主題的活動性：五是主題的合作性;六是主題的開闊性;七是主題的便利性。

　　2、主題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師一旦發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，就對幼兒進(jìn)行主題活動前的調(diào)查研究。如：在大班的新年談話活動中，幼兒對少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣較感興趣，教師馬上組織幼兒參觀“民族館”，進(jìn)一步了解幼兒對我國少數(shù)民族的哪些方面感興趣，為構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)打好了基礎(chǔ)。

　　3、資料的收集與利用。主題網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建好了，接下來就要收集與主題活動相關(guān)的資料了。資料的來源主要由教師、幼兒、家長及社區(qū)提供。

　　4、活動的開展。在主題活動中，幼兒可以選擇教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，也可以不選擇，隨著活動的深入，幼兒還會生成他們自己感興趣的內(nèi)容。

　　5、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師把收集來的資料分區(qū)域放置，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個豐富的、動態(tài)的、開放的活動環(huán)境。

　　6、教師、幼兒、家長和社區(qū)的參與。主題活動確定下來，教師就大力宣傳，并號召家長與幼兒一起收集與主題活動相關(guān)的資料、材料。教師也會向家長反饋幼兒在主題活動中的情況。

　　(二)幼兒選擇性活動的實(shí)施

　　所謂選擇性活動，是指多元系列活動，教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動空間相對劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。廣西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒開展此項(xiàng)活動時，不僅向幼兒開放班級活動室(如：大一班為民間藝術(shù)區(qū)，大二班為生活體驗(yàn)區(qū)等)，同時還開放幼兒園的各功能室(如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、陶藝室、角色游戲室等)，還有全園共同活動的區(qū)域，充分利用幼兒園各種資源，為幼兒提供豐富、動態(tài)、放開的活動環(huán)境，讓幼兒以自己的思維方式來支配自己的行為，并用行為認(rèn)識已有環(huán)境，獲取知識經(jīng)驗(yàn)，展示自我才能。在統(tǒng)籌各個活動區(qū)進(jìn)區(qū)人數(shù)方面，通過發(fā)放給各班的區(qū)域牌來辨別、控制。各活動區(qū)每次平均進(jìn)區(qū)人數(shù)約為15～18人。在組織形式上，一般以小組活動的形式開展。以大帶小，打破班級、年齡界限，讓幼兒在區(qū)域活動中自由選擇區(qū)域，支配材料，為幼兒提供選擇活動的多種機(jī)會，重視幼兒的實(shí)踐活動，突出幼兒的自主性探索活動。教師在活動中始終扮演觀察者、支持者和參與者角色，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，記錄孩子的言行。在內(nèi)容選擇上立足于幼兒感興趣、喜愛的活動內(nèi)容，在某階段選用某活動，如：生活體驗(yàn)區(qū)的“小裁縫”，圍繞這一活動開展了“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”、“時裝設(shè)計(jì)”、“裝飾服裝”、“小小模特”等活動。在活動中教師根據(jù)不同年齡層次幼兒投放不同的材料，設(shè)計(jì)不同的活動內(nèi)容來滿足幼兒需要，隨著活動的開展、深入以及孩子在活動中的興趣和需要，教師也相應(yīng)增刪、補(bǔ)充、調(diào)整活動內(nèi)容。

　　二、幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程實(shí)踐中存在的主要問題

　　教師是實(shí)施課程變革的主角，適應(yīng)性發(fā)展課程的實(shí)施，需要教師改變原有的思想、信念，改變原有的習(xí)慣做法和教育策略。但是一些教師沒有真正認(rèn)識到適應(yīng)性發(fā)展課程的精髓所在，只停留在課程的形式上的改變，影響了適應(yīng)性發(fā)展課程的開發(fā)與實(shí)施。同時，適應(yīng)性發(fā)展課程本身是處在探索、開發(fā)階段的一個新課程，還沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)與磨合，這就決定了它在初期的實(shí)施中存在這樣那樣的問題。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程實(shí)踐中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)：#p#分頁標(biāo)題#e#

　　(一)師資隊(duì)伍的素質(zhì)與適應(yīng)性發(fā)展課程的開發(fā)和實(shí)施的能力要求有差距

　　教師是幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程開發(fā)與實(shí)施成功與否的最重要的因素。但教師現(xiàn)有的素質(zhì)與能夠很好地承擔(dān)適應(yīng)性發(fā)展課程開發(fā)與實(shí)施的能力要求有一定的差距。一些教師對新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為還未能準(zhǔn)確把握，教師的課程觀仍停留在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式上。如在課程的內(nèi)容方面，在問及“您認(rèn)為是誰最終決定課程內(nèi)容?”時，有55%的老師選擇了“園長”，而不是“幼兒”。而我們課程改革的理念是：一切為了幼兒的發(fā)展。這一理念應(yīng)貫穿于課程改革的整個過程。同時，教師對新課程中所要求的教師能力素質(zhì)認(rèn)識不夠全面。就教師素質(zhì)方面，在回答“您認(rèn)為教師應(yīng)具有哪些能力”這一問題時，有90%的教師認(rèn)為只應(yīng)具有觀察、反思的能力。可見，教師對能力素質(zhì)要求的認(rèn)識不夠全面。教師不僅要有觀察、反思能力，還要具有傾聽、分析幼兒行為的能力;評價活動主題、調(diào)整計(jì)劃的能力;對幼兒經(jīng)驗(yàn)加以整理和提升的能力;創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料支持幼兒探索學(xué)習(xí)的能力;支持幼兒表達(dá)，鼓勵幼兒用自己的言語來表達(dá)的能力;開展家長工作的能力，等等。

　　(二)教師對課程整合的理解有偏差

　　適應(yīng)性發(fā)展課程是基于整合的理念提出來的，而一些教師在課程的實(shí)施中簡單、機(jī)械地“整合”課程。如把幾門分科課程簡單合并組合，忽略了適應(yīng)性發(fā)展課程各領(lǐng)域各要素之間的有機(jī)聯(lián)系，不利于幼兒從整體的角度感知有機(jī)聯(lián)系的世界。幼兒教育不是一個簡單的系統(tǒng)，在這個復(fù)雜的系統(tǒng)中有眾多的因素，只對局部要素進(jìn)行整合，是達(dá)不到課程整合的目標(biāo)的，應(yīng)該加以有機(jī)整合。又如，有的教師過于注重某些領(lǐng)域的知識和能力而忽略了適應(yīng)性發(fā)展課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容自身的縱向序列，缺乏對各科內(nèi)容要素的橫向聯(lián)系的思考，故還存在著各學(xué)科界限明顯的現(xiàn)象，限制了大量具有現(xiàn)代氣息的新知識的引入。

　　(三)教師在共同性活動中陷入誤區(qū)

　　共同性活動的開展是以主題活動的形式來進(jìn)行的。主題活動的意義主要體現(xiàn)在吸引幼兒圍繞主題展開探索。凡是幼兒喜歡探索的，能夠探索的內(nèi)容，都應(yīng)該納入相關(guān)的主題網(wǎng)絡(luò)之中。若沒有探索的價值，則應(yīng)放棄。因?yàn)橹黝}活動的價值不在于讓幼兒知道多少知識，而在于幼兒探索了什么，在于是否激發(fā)了幼兒的探索興趣，是否有利于調(diào)動幼兒探索的主動性和積極性。但一些教師在主題活動的實(shí)踐中陷入片面追求知識的系統(tǒng)性的誤區(qū)。主題活動的設(shè)計(jì)，大多是系統(tǒng)知識的網(wǎng)絡(luò)圖，其特點(diǎn)是知識廣泛、新穎、全面，其中也不乏相當(dāng)專業(yè)的知識。設(shè)計(jì)者認(rèn)為只有這樣，孩子才能深入把握主題。對于這樣的設(shè)計(jì)，教師可能需要絞盡腦汁才有可能將網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容一一落實(shí)，于是，灌輸者有之，揠苗助長者有之，走形式者有之。如在“城市”這個主題活動中，按照教師的預(yù)設(shè)，幼兒應(yīng)該在積木區(qū)里搭建與主題活動有關(guān)的“城市”。而游戲進(jìn)行不久，教師發(fā)現(xiàn)越來越多的孩子就表現(xiàn)出了脫離主題的傾向，積木區(qū)里的孩子有的開始做自己喜歡的大炮、飛機(jī)。看到這種情況，于是趕緊過去“引導(dǎo)”那些孩子繼續(xù)做與主題活動有關(guān)的“城市”。我們不禁要問，是主題為孩子服務(wù)，還是孩子為主題服務(wù)?其實(shí)，任何事物皆存在兩面性，主題活動有它的優(yōu)勢，但它的局限也是客觀存在的。如果我們?nèi)狈�辯證的、實(shí)事求是的態(tài)度，只看到它的長處，而不分析它的短處，那么它的問題、局限就會日益凸顯，從而不可避免地使分科教學(xué)模式的某些弊病在主題活動中再現(xiàn)。

　　(四)教師處理不好預(yù)設(shè)活動和幼兒生成問題的關(guān)系

　　在我們的調(diào)查中，在問及“實(shí)施適應(yīng)性發(fā)展課程中，有哪些問題讓您感到困惑?”時，有60%的教師選擇“處理孩子的生成問題”;同時在我們的觀察與訪談中，發(fā)現(xiàn)不少教師處理不好教師預(yù)設(shè)活動和幼兒生成問題的關(guān)系。由于幼兒有著不同的家庭教育、生活環(huán)境，興趣經(jīng)驗(yàn)也各不相同，因此，他們在與環(huán)境的互動中，會自發(fā)生成許多不同的問題。如幼兒對主題活動的某一領(lǐng)域非常感興趣，想進(jìn)行探究下去，但一些教師為了完成自己預(yù)設(shè)的主題活動計(jì)劃，制止幼兒的生成活動或者對幼兒的生成活動不進(jìn)行引導(dǎo)，甚至不為幼兒提供任何探究的材料。又如，不會引導(dǎo)幼兒的生成活動。教師對幼兒生成活動的觀察和判斷往往帶有主觀的色彩，并不一定能完全真實(shí)地反映幼兒的所思、所想。當(dāng)孩子在共同性活動中自發(fā)生成活動時，教師往往不知所措，生怕支持引導(dǎo)幼兒的生成活動會影響到教師的預(yù)設(shè)活動，只是根據(jù)自己預(yù)先編制好的主題網(wǎng)絡(luò)選擇和組織內(nèi)容以及實(shí)施教育，不能有效地引導(dǎo)幼兒的生成活動。

　　(五)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實(shí)施存在脫節(jié)現(xiàn)象

　　1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能完全體現(xiàn)課程的整合性。如有的教師有時注意到各活動領(lǐng)域本身目標(biāo)、內(nèi)容上的系統(tǒng)性、連續(xù)性，但有時卻忽略了各活動領(lǐng)域之間的平衡性、滲透性;有時注意幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得到認(rèn)知、技能方面的發(fā)展，卻忽略了環(huán)境對幼兒情感的熏陶。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，未能達(dá)到各方面相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，體現(xiàn)課程體系的整合性。#p#分頁標(biāo)題#e#

　　2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能有效體現(xiàn)課程環(huán)境的動態(tài)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能將抽象的課程具體化、情境化，在課程實(shí)施過程中能激發(fā)幼兒活動動機(jī)，影響幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。但有的班級從開學(xué)到學(xué)期結(jié)束，一直都是固定的環(huán)境，沒有根據(jù)主題活動的更換而進(jìn)行相應(yīng)的改變，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面不能有效體現(xiàn)課程環(huán)境的動態(tài)性。

　　(六)不重視家園、社區(qū)教育資源的利用

　　幼兒園的家園合作以幼兒為主，家庭、家長是以幼兒園為中心、以配合幼兒園的方式來進(jìn)行的。這種做法導(dǎo)致家長們對幼兒園的依賴。如在問及家長“您是否經(jīng)常地、主動地與孩子教師談有關(guān)課程內(nèi)容的話題?”時，有47.5%的家長選擇“幾乎沒有”，在問及教師“您經(jīng)常利用社區(qū)資源嗎?”時，有65%的教師選擇“很少”，可見我們浪費(fèi)了家庭和社區(qū)這兩塊寶貴的課程資源。 適應(yīng)發(fā)展課程的實(shí)施，需要教師改變原有的思想、信念，改變原有的習(xí)慣做法和教育策略，促進(jìn)課程的整合。有充分發(fā)揮幼兒園、家庭和社區(qū)一體化的教育，才能更好地促進(jìn)幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程開發(fā)與實(shí)施，從而促使“每個幼兒富有個性和發(fā)展”。