一切區別于肢體暴力造成傷害他人的行為，都可以算作“軟暴力”。這種暴力還有一個更顯著的特點，那就是它潛在的危害常常被忽視，甚至有時候會被界定為一種 “習慣”。本文是一篇教育學文摘期刊投稿的論文范文，主要論述了基于軟暴力視角下的幼師師德思考。

　　【摘要】我國學前教育中的軟暴力現象一直未引起足夠的研究與重視，但這個現象背后隱藏的危險往往出人意料，對幼兒的身心會帶來極大威脅，因而從幼師師德方面對軟暴力的概念、表現及成因進行分析尤為必要。

　　【關鍵詞】軟暴力,幼師,師德

　　【Abstract】 The phenomenon of soft violence in our country’s preschool education hasn’t aroused enough research and attention， but the hidden dangers behind it are often surprising， and can bring huge threats to children's body and mind. Therefore， it’s very important to analyze the concept， performances and reasons of soft violence

　　【Key words】 soft violence; preschool teacher; teachers’ ethics

　　一、軟暴力的概念

　　軟暴力是相對于硬暴力(即肢體暴力)而言，軟暴力對學生身心易造成更大傷害，其具有內隱性，稱得上隱形的暴力，所以并未得到重視，主要分為語言和態度兩種形式。

　　幼兒期是個體成長的關鍵期，這一時期發生的事情會對兒童的人格形成產生非常重要的作用，因而軟暴力現象更會對幼兒性格以及社會交往方式產生不良影響，所以對此進行分析勢在必行，有利于為兒童健康發展創設良好的教育環境。

　　二、幼兒園軟暴力的表現

　　對軟暴力表現的分析需要從幼兒在園中的主要時間段著手，即進園、園中生活、園中活動及離園。

　　1.進園時：

　　幼兒園幾乎都會要求幼師早晨在園門口迎接孩子，有的幼師表現積極主動，她們微笑待人，并能友好地與家長打招呼，予人親切感。但部分幼師的表現讓人很是失望，她們看到班上小朋友來的時候面無表情，甚至板著臉，給學生一種害怕的感覺。大部分幼兒很抗拒幼兒園，在入園時不停地哭鬧，如若幼師以這種方式接待幼兒，小朋友會想是不是做錯事情惹老師生氣了?或者老師為什么討厭我啊?最壞的結果便是家長也無法招架孩子的哭鬧，將其帶回家。

　　2.生活中：

　　幼兒在園中的生活主要包括進餐、睡覺、洗漱、如廁等日常行為，然而在這些行為中，軟暴力也無處不在。舉個例子，一位媽媽發現自己五歲的兒子將大便拉在了褲子上，她很疑惑，心想兒子平時大小便都會自理，怎么會這樣呢?問道：“你在幼兒園沒有大便嗎?”兒子回答：“老師不準我們在幼兒園便便，會弄臟褲子的”。如果這個小孩是老師自己的孩子，她還會這么對待么?對于這樣的軟暴力現象，如果小孩一直生活其中，身心健康怎不令人擔憂呢?

　　3.園中活動期間：

　　幼兒園的活動主要是游戲與上課，但很多幼師在組織時并不考慮幼兒的實際需要，有的活動根本無法引起幼兒興趣，在活動時對幼兒的指導不夠，因而當幼兒出現錯誤，教師便表現出不耐煩甚至會說“你怎么那么笨啊”、“你看看你，做的什么東西?”。美國心理學家羅森塔爾曾提過“皮革馬利翁效應”，也稱“教師期待效應”，但是幼師并未意識到這點，經常對那些聰明的、愛說話的孩子給予較多的關心，而對發展速度較慢、需要特殊照顧的孩子視而不見，長此以往，這類學生易形成心理陰影，難以獲得自信心，體驗不到成就感。

　　4.離園時：

　　離園時教師軟暴力表現依舊突出，一天的忙碌使幼師會帶有很多不良情緒，如果某小孩家長遲遲不來，教師便很容易將不滿撒在小孩身上，言語暴力很明顯，比如“你家長怎么回事啊，不要你了啊”、“你媽媽再不來的話，我就把你一個人丟在這了”。試想當小孩聽了這樣的話，內心難免會產生復雜的情緒變化，甚至第二天不敢上幼兒園了。

　　三、軟暴力的成因分析

　　我們常說人若無法成才，至少要成人，守住道德底線。而幼兒園中的軟暴力現象與幼師道德品質關聯甚大。我們一直強調“五育并舉”，并將“德”放在首位，教師們也都清楚“德”的重要性，但她們卻難以提高自身道德水平，否則軟暴力現象也不會頻發。

　　缺乏道德的另一個表現便是缺愛，缺乏對職業、對幼兒的愛，一個真正具有愛心的人，尚能對陌生人表現出友愛，何況是朝夕相處的孩子們呢。羅素曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。很多教師進入幼師行業，僅將其作為糊口的工作，因而便不會全身心投入到工作中，也無法真正了解學生。當她們對學生“施暴”時，甚至不會覺得愧疚，反而表現淡然。

　　除了道德層面，幼師的教育教學能力差也是原因之一。幼兒的天性總喜歡問為什么，有的幼師由于知識匱乏，也不認真準備教學活動，因而當幼兒提問，但她們無法解答時，便表現出不耐煩。若是幼師能將一個問題很清晰地講給幼兒聽，打造融洽的師生氛圍，也便會減少軟暴力現象。只有當師生感情和諧一致時，教學任務才能很好的完成，才能形成良好的互動佳境。

　　四、建議

　　幼兒園軟暴力問題首先是職業道德問題，應該加強幼師師德建設，幼師應從思想上做到真正熱愛幼教事業，愛幼兒，為愛而教育。蘇霍姆林斯基曾說過， 一個好的教師首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友。因此，一位好幼師是絕不會將暴力作為教育手段。

　　提高幼師師德的方式有很多。在理論上，幼兒園可以組織幼師學習職業道德理論、制定并實施適合本園的幼師道德規范，從制度上避免軟暴力現象。比如我國目前對教師評價實行的“師德考核一票否決”，使教師身份不再一勞永逸。在實踐方面，比如觀看道德模范的感人事跡，用實例來感化人心，進行感恩教育。或鼓勵教師參與公益，從奉獻活動中感受人間真情，感悟付出的美好。繼而將這種情感嫁接到幼兒身上，為學生付出，對學生負責，讓學生滿意。

　　在幼兒園的文化建設中，園長是靈魂人物，園長首先應是道德水平較高的人，能用自身行為去感染幼師，采取民主與人性化的管理方式，營造積極健康的組織文化，增強整個幼兒園的凝聚力與歸屬感。

　　我國以往進入幼師隊伍的基本條件太低，除了學歷外，還缺乏一定的人文素養，甚至部分私立幼兒園的幼師根本就沒有教師資格證等硬性要求。除此之外，教師要加強專業素養，將道德素養與專業素養相結合，提高對幼兒的認識，了解幼兒的發展歷程，有針對性地開展幼兒活動。

　　五、結語

　　人們常說“教師是鏡子，學生是教師的影子。”教師若無深厚的知識底蘊，那也應在做人上給學生以榜樣功能，這正是目前所提出的“身教重于言教”。上述所指是幼師對學生的軟暴力，但在幼兒園中，還存在著幼兒之間的軟暴力，這往往正是孩子從幼師那“學習”到的，是在潛移默化中影響著的。

　　隨著我國“以人為本”理念的不斷深入，幼兒園也逐漸樹立起“以幼兒發展為本”的理念，幼兒園軟暴力現象定會引起更多關注。讓我們銘記陶行知先生的告誡吧：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生 ”。

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