在我國，有些家長對孩子過于溺愛，導(dǎo)致幼兒對大人的依賴性極強，獨立生活能力非常差。我國很多幼兒園也都開始重視培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力了，本文就針對培養(yǎng)幼兒獨立生活能力的措施進行了一些研究，文章是一篇省級期刊投稿論文范文。

　　【摘 要】獨立生活能力指的是不需要通過外界的幫助，自己就能夠完成基本生活自理的一種能力，是幼兒階段必須要具備的一種基本生活能力。通過獨立生活能力的培養(yǎng)，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任心以及獨立處理問題的能力，同時對幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活都具有巨大的促進作用。本文主要針對培養(yǎng)幼兒獨立生活能力的重要性進行探討，在此基礎(chǔ)上提出幾點培養(yǎng)幼兒獨立生活能力的具體措施。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒,獨立生活能力,培養(yǎng),措施

　　大量的研究與事實證明，凡事都無法離開父母的孩子，未來的人格發(fā)展必然會面臨各方面的問題，并且心理發(fā)展也是不健康的。這就需要我們正視這些問題，在培養(yǎng)幼兒智力的同時，重視培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力。

　　一 培養(yǎng)幼兒獨立生活能力的重要性

　　第一，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是促進幼兒身體動作協(xié)調(diào)發(fā)展的先決條件。動作教育是幼兒日常生活練習(xí)的重要課程之一，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、生活行為習(xí)慣以及責(zé)任感。通過獨立生活能力的培養(yǎng)，能夠促進幼兒大小肌肉群的發(fā)展，使幼兒動作更為協(xié)調(diào)。比如指導(dǎo)幼兒進行獨立的穿衣服、穿襪子以及洗餐具等活動，這能夠提升幼兒眼睛、手、腦的協(xié)調(diào)性。

　　第二，培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力是讓幼兒適應(yīng)集體生活的需求。幼兒從家庭來到幼兒園，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。如果幼兒缺乏獨立生活能力，則會導(dǎo)致幼兒難以適應(yīng)幼兒園中的集體生活，難以與其他孩子進行正常的交流。久而久之，還會對幼兒的性格造成巨大的影響。

　　第三，培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力能夠幫助幼兒減少對大人的依賴心理，逐漸形成自信、獨立的性格特征。當(dāng)幼兒具備獨立生活的能力以后，適應(yīng)性一定會得到有效加強，能夠在老師的贊揚和肯定下變得越來越自信、越大膽，創(chuàng)新精神、探索精神以及很多方面都會有很大提升。

　　二 培養(yǎng)幼兒獨立生活能力的措施

　　1.培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

　　第一，要想讓幼兒實現(xiàn)生活自理，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒清楚進行生活自理的具體方法，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征，將生活自理的方法改編成歌曲、順口溜以及游戲等模式，同時為幼兒提供極為豐富的操作工具，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)生活自理方法的積極性，使幼兒能夠在娛樂與游戲中進行學(xué)習(xí)體驗。比如，在娃娃家活動區(qū)當(dāng)中，為幼兒提供鞋子、衣服、毛巾、床單、杯子以及床等材料;在操作區(qū)中放置廢棄的塑料瓶，讓幼兒進行擰瓶蓋練習(xí)，放置勺子、小米、大米、綠豆、紅豆以及黃豆等材料，讓幼兒練習(xí)“喂娃娃”的游戲。

　　第二，因為幼兒之間存在個體差異性，所以教師在進行生活自理能力培養(yǎng)的時候，應(yīng)當(dāng)針對不同能力的幼兒采取針對性的措施。對幼兒要避免“一刀切”的方式，不可以將自理能力突出的幼兒作為標(biāo)準(zhǔn)，針對自理能力相對不足的幼兒，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，遵循循序漸進的原則，逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)。

　　第三，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握初步的生活自理能力以后，教師應(yīng)當(dāng)注重提升幼兒生活自理的質(zhì)量與速度等。教師在教會幼兒自己吃飯以后，針對部分幼兒掉飯粒的情況，應(yīng)當(dāng)進行提醒并教導(dǎo)幼兒吃飯的技巧，讓幼兒通過練習(xí)逐漸改進。

　　2.給予幼兒獨立思考與實踐的機會

　　幼兒的獨立生活能力是在反復(fù)實踐的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。正如上文所述，隨著幼兒身心的不斷發(fā)展，大小肌肉群也日趨成熟，從不會做到會做是必然的發(fā)展規(guī)律。幼兒獨立生活能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從相信并尊重幼兒著手，將幼兒作為一個獨立的個體，讓幼兒大膽去嘗試一些力所能及的事情。

　　例如，班級中的倩倩從家中帶來一個動物拼圖，她根據(jù)顏色分為三個部分，拼版大小呈現(xiàn)遞減的形式，而難度則為遞增的方式。教師在與倩倩商量以后，讓班級中的幼兒一起來玩拼圖。然而，因為拼圖本身的難度較大，除了部分在家中已經(jīng)玩過拼圖的幼兒能夠勉強開展游戲，大部分幼兒都無法順利地進行。這個時候，教師并沒有著急去幫忙，而是在一邊靜靜地觀察。這個時候，有一個幼兒將幾塊顏色類似的拼版拿到一起，一會就拼出一只小鳥，而其他幼兒看到這個結(jié)果以后，開始學(xué)習(xí)他的方法，將顏色相近的拼板挑選出來進行拼接，然而在拼接的進程中仍然會遇到較大的困難，進展極為緩慢。直到有一個幼兒拼出大象頭以后，拼圖游戲才有所進展。在游戲結(jié)束以后，可以看到幼兒已經(jīng)拼出了七八種動物，盡管部分動物并沒有完成完整的拼圖，但教師還是給予了他們高度的贊揚。也許是教師的鼓勵發(fā)揮了作用，之后的日子里，越來越多的幼兒開始帶來更多的拼圖，并且大部分幼兒已經(jīng)摸索出一套適合自己的拼圖游戲方法。雖然幼兒的這些方法在成人的眼中是那么的簡單、幼稚，或者存在較大的缺陷，但是對于幼兒而言，這些方法都是他們在獨自游戲過程中通過不斷地思考、不斷的練習(xí)、不斷的探索以及不斷的實踐總結(jié)出來的方法，不僅是經(jīng)驗的有效總結(jié)，同時也是對幼兒獨立生活能力的一種有效鍛煉。

　　缺乏內(nèi)在的思考，自然也就不能實現(xiàn)外在的實踐，只有當(dāng)幼兒進行獨立思考以后，通過自身反復(fù)實踐獲得的結(jié)論，才是真正屬于他們可以熟練應(yīng)用的活知識。相較于最終的結(jié)果，當(dāng)中的過程以及這個過程中幼兒所獲得的東西才更為重要。從獨立睡覺、獨立穿衣、獨立吃飯發(fā)展到獨立思考、獨立實踐，“笨拙與緩慢”是每一個幼兒學(xué)習(xí)獨立生活能力的必經(jīng)途徑。拼圖游戲僅僅是幼兒園教學(xué)中極小的部分，要想真正提升幼兒的獨立生活能力，教師還需要在日常生活中給予幼兒盡可能多的獨立思考與實踐的機會，讓幼兒進行獨立的思考與體會：究竟什么是對的?什么又是錯的?什么事情該做?什么事情不該做?具體的事情究竟該怎么做?

　　3.家校合作鞏固幼兒的獨立生活能力

　　家長屬于幼兒的第一任教師，而幼兒園則是幼兒進入社會的第一步。如果在培養(yǎng)幼兒獨立生活能力過程中失去了上述任何一方的配合，那么幼兒生活自理能力的培養(yǎng)自然就難以實現(xiàn)。因此，應(yīng)當(dāng)進行家校合作，使幼兒能夠在家庭與學(xué)校中保持一致，進一步鞏固幼兒的獨立生活能力。一方面教師應(yīng)當(dāng)加強與家長的交流溝通，積極轉(zhuǎn)變家長的教育理念，使家長能夠意識到獨立生活能力對幼兒未來成長的重要作用，使家長的教育理念能夠始終與幼兒園保持一致，能夠更好地配合幼兒園開展工作。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在交流溝通的過程中掌握幼兒在家庭中的具體表現(xiàn)與實際情況，以此來制訂針對性的教育措施。比如，組織家長觀摩日、通信平臺、家訪、家長學(xué)校、家園園地以及家長座談會等形式，向家長宣傳幼兒園生活常規(guī)與衛(wèi)生習(xí)慣的要求和教育方法，并且提出相互配合的建議，讓家長積極支持幼兒園工作，形成合力。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)家長，在教導(dǎo)幼兒的過程中，要避免采用“填鴨式”的方式，要讓家長明白幼兒獨立生活能力的培養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成、不斷鞏固提升的進程，并非在短時間內(nèi)就能夠養(yǎng)成，在對待幼兒獨立生活能力方面，家長應(yīng)當(dāng)給幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭�與引導(dǎo)，避免代替包辦的情況。作為家長，應(yīng)當(dāng)從生活中的點滴著手，避免剝奪幼兒動手的權(quán)利，要保持決心與耐心，敢于放手讓幼兒去完成一些力所能及的事情，讓幼兒去體驗自我服務(wù)、親自實踐的快樂。

　　三 結(jié)束語

　　未來是屬于幼兒的，未來的道路需要依靠幼兒自己去走，未來的生活也需要依靠幼兒自己去創(chuàng)造，家長與教師不可能一直給予庇護。我們所要做的，應(yīng)當(dāng)是給予幼兒細(xì)心、耐心的引導(dǎo)，遵循循序漸進的原則，敢于放手，給予幼兒思考與實踐的機會。當(dāng)幼兒有所進步的時候，要給予及時的肯定;當(dāng)幼兒面臨困難的時候，要給予積極的鼓勵。如此，才能夠不斷提升幼兒的獨立生活能力，保障幼兒健康茁壯地成長。

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