在當前教育背景下，教師在進行教學時要對學生的書法加以指導教學，如果學生只學到了基礎知識但無法用正確的方法寫出來，對其綜合能力的提升將會起到一定的阻礙作用，所以教師要創(chuàng)新小學書法的教學形式，提高整體書法教學的質量和效率。

　　一、小學書法教學的現(xiàn)狀

　　(一)書法的重要性逐漸降低

　　隨著時代的發(fā)展，教師在進行教學的時候會引入各種現(xiàn)代化的教學方式，學生在學習的時候也可以通過電腦、手機等方式進行在線學習，即使布置課后作業(yè)，也大都采用電子版本，很少會布置手寫作業(yè)。在這種環(huán)境下，學生對書法重要性的意識就會越來越薄弱，而且教師也不會將書法學習作為考核標準，這不利于書法教學的發(fā)展。

　　(二)缺乏書法相關課程教學

　　書法是小學教學中的重要一環(huán)，但是學校在設置教學課程時，并未將書法課程教學列入其中，即使會在語文教學中提及書法，教師也只是簡單進行講解、演示，并沒有給學生參與到教學中的機會。在沒有專業(yè)書法教師的指導和書法課本講解的前提下，學生無法完全掌握書法學習方法，在課后也沒有通過練習鞏固教師講解的方法，書法能力也就無法獲得有效提升。

　　(三)家長不重視書法教育

　　書法學習是一個長期積累的過程，但是由于學生課業(yè)壓力較大，而且如果只靠語文課堂上附帶講解的或者每周一次的書法學習，無法有效提高學生的書法能力。再加上一部分家長沒有對書法引起足夠的重視，只是讓學生將重點放到基礎知識的學習上，這在很大程度上會影響學生對書法學習的看法，更會降低學生對書法學習的積極性，不利于今后的書法教學。

　　二、提高小學書法教學有效性的策略

　　(一)激發(fā)學生的書法學習興趣

　　俗話說，興趣是最好的老師。在進行書法教學時，教師要從學生本身入手，引入學生感興趣的方式，由于書法本身包含一定的人文素養(yǎng)，學生在練習的過程中能夠提升自己的文化素養(yǎng)，這樣就為今后的語文學習做好準備。以講解握筆和運筆姿勢為例，教師可以引入王羲之的例子，王羲之在教授兒子書法的時候，會從后向上拉他的毛筆，由于兒子的腕力比較好，毛筆沒有拉動，但在之后運筆的時候，兒子也會根據(jù)王羲之的教導進行書寫，所以后來也成了一個大書法家。雖說學生不需要成為大書法家，但是可以從這個故事中獲得啟發(fā)，在激發(fā)學生對書法學習積極性的基礎上進行教學，提升學生的綜合書法能力。

　　(二)營造良好的書法教學氛圍

　　不同于傳統(tǒng)的教學方式，教師可以從學生的感官入手進行書法教學。如果教師只是口頭或者筆頭進行教學，學生處于被動接受的位置，對書法學習的印象不深刻，因此教師需要充分調動學生的感官，營造良好的書法教學氛圍來幫助學生進行理解。比如，在教學生寫"春"字的時候，教師可以引入《春江花月夜》作為書法教學的背景音樂，并用多媒體配上春天的景象，幫助學生對"春"字有一個初步的印象，之后再用多媒體反復播放"春"字的書寫步驟，讓學生自行感受整個書寫過程，并將其用到今后的書寫課程中。

　　(三)增加書法教學課程的比重

　　學校在對書法教學進行排課的時候，需要適當增加書法教學的時間，最好可以搭配語文課程的教學進行安排，確保學生的書法水平能根據(jù)語文學習的不斷深入獲得有效的提升，語文教材的編排一般都是按單元來計算，所以書法教學可以在教師講完一課之后就安排一個課時，對語文教材中的重要文字進行書法講解，在一個單元之后對學生的書法能力進行一個階段性的考核，確保學生在書法教學中獲得應有的收獲。特別是在學習古詩詞的時候，教師要重點講解書法內容。古詩詞有很強的文化底蘊，很多詩人也會用各種書法書寫詩詞，教師可以以此為基準對學生進行更加深入的教學，從而促進書法教學的發(fā)展。

　　(四)多種方式進行針對性教學

　　不同的學生對書法的理解能力不同，所以教師在進行書法教學的時候要引入多種教學方式，讓學生能根據(jù)自身的需要選擇不同的書法學習方式，引導學生在有限的時間內盡可能獲得更多的書法知識。對于書法基礎能力較弱的學生，教師要從基礎的握筆和運筆入手，分步驟讓學生掌握整個書寫流程，在打好基礎之后再進行下一階段的教學;對于有一定書寫基礎的學生，教師則可以先對學生的書法基礎進行簡單的考核，再根據(jù)學生的書寫情況進行糾正和教學;對于書寫能力較好的學生，教師就可以讓學生多加練習，在練習中獲得新的感悟。

　　(五)精選書法教學內容，提高書法教學質量

　　在傳統(tǒng)的教育教學過程中，開展書法教學僅僅是為了讓學生學好語文，卻忽略了書法教學存在的目的，書法教學不只是為了提高學生學習某一科的效果質量，更是讓學生通過書法學習提高自身的綜合素養(yǎng)。在書法教學活動中，教學內容同樣十分豐富，除了讓學生進行練字以外，教師還應當精選書法教學中的內容，既要符合書法教學中所涉及的教學目標，也要契合學生的實際學習情況。根據(jù)每一名學生在學習書法時的學習狀態(tài)、學習性格、學習質量，選擇不同的教育教學方式，真正提高學生在學習書法時的整體學習質量。教師還需要在每一次課前進行高效備課，教師要做好書法的研讀，了解在開展小學書法教學過程中，適合學生學習的內容有哪些，讓學生認識到漢字是如何組成的，同時也讓學生在學習書法時逐步分析漢字組成的規(guī)律，進而提高學生對書法學習的興趣。學生在練習書法時不僅要了解到如何寫字，還應該了解書法的故事以及書法的常識。學生學習書法不僅僅是單純地練字，還要通過學習書法了解到中國的歷史、中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在教學內容中，教師還應該注重培養(yǎng)學生在學習書法時的觀察能力以及臨摹能力，通過利用范例更好地讓學生進行臨摹，使學生掌握正確的書寫順序，保證教育教學目標以及教學方法都可以根據(jù)學生的學習狀況進行有針對性的培養(yǎng)，提高學生在學習過程中的核心素養(yǎng)，并且增強書法教學過程中的整體教學質量。

　　書法教學是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，而是需要教師與學生沉下心來認真考慮如何有效進行。書法學習需要學生的逐步練習和持久練習，只有加大練習力度和練習頻率，才能讓字跡寫得愈發(fā)工整，在這一過程中，教師需要發(fā)揮出自身所具有的積極引導作用，為學生營造一個良好的書法學習氛圍。

　　三、結語

　　綜上所述，在進行書法教學的時候，教師可以從激發(fā)學生的書法學習興趣、營造良好的書法教學氛圍、增加書法教學課程的比重以及進行有針對性的教學等多方面入手，幫助學生打好書法學習的基礎，使學生在遇到問題的時候能夠積極想辦法解決問題，在不斷深入的學習中提高自身的書法能力，為今后的學習打下良好的基礎。

　　參考文獻

　　[1]何金紅。小學語文書法教學有效開展的策略研究[J].新課程研究，2019(4)。

　　[2]張力，李欣。農村小學有效開展書法教學的策略[J].甘肅教育，2017(21)。

　　《小學書法教學的有效策略探討》來源：《學周刊》，作者：王蘭