摘要：隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文正在不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多學(xué)校的改革取得了可喜的成績(jī)，但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中或多或少還會(huì)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)新課改明確提出學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是現(xiàn)階段小學(xué)生的主體地位還是沒(méi)能得到完全體現(xiàn)。這主要有兩個(gè)方面的原因，一是小學(xué)生的年齡比較小，注意力容易被轉(zhuǎn)移，認(rèn)知能力與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都很少，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，就導(dǎo)致如果教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體很難發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，就容易出現(xiàn)事倍功半的情況。二是一些教師的教育觀(guān)念落后，長(zhǎng)年執(zhí)教的語(yǔ)文教師由于教學(xué)年齡比較長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教育觀(guān)念根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中教師缺乏與學(xué)生的深人互動(dòng)，甚至有些教師經(jīng)常關(guān)照少數(shù)的幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視與大多數(shù)學(xué)生的交流，為了完成教學(xué)目標(biāo)，研讀文本設(shè)計(jì)教案，所以每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后的鞏固練習(xí)都是教師一個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生很難發(fā)揮出主觀(guān)能動(dòng)性。

　　(二)教師的教學(xué)模式單-

　　受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，部分語(yǔ)文教師與學(xué)生在知識(shí)方面的溝通幾乎為零，更多的是不斷去強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字，反復(fù)背誦或與默寫(xiě)學(xué)過(guò)的課文與故事。還有不少教師在考試之后，為了讓學(xué)生記住題型，讓學(xué)生去背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。這些方法從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，不僅不能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還會(huì)讓學(xué)生的思維僵化，降低小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

　　(一)更新教師的教育觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位首先，更新教師的教育觀(guān)念。由于學(xué)生對(duì)教師存在者敬畏之心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師通常占據(jù)著主導(dǎo)地位，要突出學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念是最重要的。教師要不斷提升自己的教育觀(guān)念，做到與教育政策與時(shí)俱進(jìn)。

　　比如，教師可以通過(guò)觀(guān)看網(wǎng)上的教育視額，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)生年齡小，缺乏控制力，注意力不集中等特點(diǎn)，扮演好引導(dǎo)者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色、逐漸將教學(xué)主體的地位還給學(xué)生。

　　其次，突出學(xué)生的主體地位，由于小學(xué)生年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，所以小學(xué)生的想象力通常是非常豐富的，教師為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

　　比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這一課的時(shí)候，在正式開(kāi)始講課之前，教師可以提同學(xué)生眼中的秋天是什么樣子的，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答問(wèn)題。然后詢(xún)同學(xué)生在秋天看到的景色與夏天有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生去自主思考自己看到了什么景色，這些景色有什么不同等。然后教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放關(guān)于秋天的圖畫(huà)或者是視額，讓學(xué)生通過(guò)課文與多媒體信息去感受秋天的樣子。課程最后讓學(xué)生將自己眼中的秋天畫(huà)出來(lái)。這樣一來(lái)，教師既創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛，給學(xué)生提供了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，又促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察、分析思考以及總結(jié)。

　　(二)創(chuàng)新教學(xué)方法

　　合理引用新的教學(xué)方法，教師不斷研讀文案，將新的教學(xué)方法與學(xué)生的個(gè)性融合設(shè)計(jì)教案，往往對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。很多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏整體性、系統(tǒng)性，看起來(lái)涉及了教學(xué)的方方面面，但是實(shí)際上并沒(méi)有深入研究，讓教學(xué)浮于表面。

　　比如，引人翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)的新方法，翻轉(zhuǎn)課堂指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師可以給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，并且囑咐家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)引導(dǎo)并且監(jiān)督學(xué)生在家對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生在不懂的地方做上記號(hào)，第二天到了語(yǔ)文課堂上，教師可以快速地將簡(jiǎn)單的學(xué)生能夠完全自學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍，與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，并且將學(xué)習(xí)過(guò)程中最難的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的方式，去學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要做好引導(dǎo)者的工作，積極引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維去解決問(wèn)題。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　只有教師全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)工作當(dāng)中存在的問(wèn)題，并找到相應(yīng)的對(duì)策，才能保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有效提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊元端.淺析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效性的自主學(xué)習(xí)1農(nóng)家謀，2019(5).

　　[2]那春香沒(méi)讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)"藝術(shù)神州，2019(13).

　　《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析與對(duì)策探討》來(lái)源：《學(xué)周刊》，作者：葛紅濤。