摘　要：教師應(yīng)該提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，增長數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞 ：學(xué)生主體 ;小學(xué)數(shù)學(xué) ;高效課堂

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

　　現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的主體地位不容忽視。學(xué)生只有具備積極性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)而構(gòu)筑高效課堂。例如，某著名特級教師為了提升的教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)計(jì)劃，辭去了學(xué)校的行政職務(wù)，并把課堂更多的時(shí)間交給學(xué)生，自己主導(dǎo)授課的時(shí)間比例甚至達(dá)到了 1/3。學(xué)生占據(jù)了課堂的主動(dòng)權(quán)，暢所欲言，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績飛速提升，學(xué)生的總體發(fā)展取得了很大的成效。正是將課堂交給了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)，不再被動(dòng)聽講，開始自發(fā)認(rèn)真鉆研，才讓學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)不斷進(jìn)步。正是因?yàn)閷W(xué)生占據(jù)了主動(dòng)權(quán)，才使學(xué)生感覺自己受到了極大的尊重認(rèn)可和信任，縮小了師生之間的心靈差距，精神上不斷得到滿足，興趣也不斷高漲，正是教師給了學(xué)生充分的價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生才能積極地去探索和挖掘?qū)W習(xí)中的樂趣。

　　二、活用教材，把思維的主動(dòng)性教給學(xué)生

　　活用教材的意義是避免課堂教學(xué)受到教材內(nèi)容的限制而變得低效，要想讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，就必須去超越教材。例如，在講到《數(shù)的奇偶性》時(shí)，教師在提出研究的對象之后，給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)思考，思考過后整合自己的想法，組建小組進(jìn)行討論，先脫離課本，舉了一個(gè)小船的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，領(lǐng)著他們找到其中的規(guī)律，再讓學(xué)生們發(fā)表自己的意見，最后，讓一個(gè)同學(xué)扮演小教師，進(jìn)行講學(xué)。講學(xué)的學(xué)生身臨其境，對于這一章的理解肯定很深刻，其他學(xué)生也因?yàn)椴灰粯拥慕虒W(xué)方式，和課堂的自由感到十分積極，聽講也會(huì)極其認(rèn)真，不再走神，課堂結(jié)束后每個(gè)學(xué)生都收獲頗多。正是因?yàn)閷W(xué)生占據(jù)了課堂的主動(dòng)權(quán)，在課堂上獲得了充分的自由，不再被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所限制，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，教師更像一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生能夠充分感覺到“我的地盤我做主”，很多時(shí)候都能發(fā)表自己的看法和想法，不存在有想法沒機(jī)會(huì)說出來的現(xiàn)象。沒有自由就沒有創(chuàng)新，課堂上的自由使學(xué)生的手腳不再被束縛，思維更加開放，在課堂上更多的是學(xué)生之間的比賽和較量。教師作為一個(gè)旁觀者，只需要輔佐和提示，學(xué)生按照教師的提示全身心認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)，在小組和班中提出自己的看法和觀點(diǎn)，完成對課堂的完美掌控，并在學(xué)習(xí)中不斷樹立自己學(xué)習(xí)的信心和毅力。

　　三、積極參與，把學(xué)法的主動(dòng)性授給學(xué)生

　　教師可以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的作用，根據(jù)反饋的信息，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一課時(shí)，讓學(xué)生自己做出三角形，并進(jìn)行展示，給大家展示自己三角形的三個(gè)角的大小。再由一個(gè)學(xué)生報(bào)出任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師回答出另一個(gè)角的度數(shù)，學(xué)生就會(huì)對此感到好奇，上課的積極性也會(huì)提高，對知識(shí)的需求欲望也會(huì)增強(qiáng)，達(dá)到了“心欲求而不得，口欲言而不能” 的地步，學(xué)生就會(huì)不斷思考，這時(shí)教師再提出三角形內(nèi)角和為 180°，學(xué)生就會(huì)深刻記住這一知識(shí)點(diǎn) ，學(xué)生心里的問題給予解決，求知欲得到滿足，學(xué)生的積極性才能夠提高。而學(xué)習(xí)中的實(shí)踐反饋，就是讓學(xué)生將隨堂練習(xí)和課后作業(yè)，先通過自己的思考進(jìn)行解決，在課堂上大膽表達(dá)自己的想法，甚至在黑板上寫出自己的解題思路和思考過程，再通過教師進(jìn)行講評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題中的問題和不足，對其進(jìn)行調(diào)整，減少其中的無用功，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，也能給學(xué)生充分的自信和尊重，在課堂上表達(dá)自己的看法，這也是一種勇敢和積極的體現(xiàn)。課后開展小組學(xué)習(xí)，對一些困難的問題讓學(xué)生組織小組多人進(jìn)行鉆研，匯總答案進(jìn)行交流，這樣有利于建立競爭的學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，合作意識(shí)也會(huì)不斷提升。

　　總之，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育過程中的發(fā)展大勢，是不可阻擋的，學(xué)生只有在獨(dú)立思考過程中，學(xué)習(xí)的積極性才能激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)才能夠迸發(fā)，課堂變成了學(xué)生的課堂，教師的控制作用變得透明，更多的是引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，提高了學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對差生而言，他們的進(jìn)步幅度大，學(xué)習(xí)的效率飛速提升，樹立了學(xué)習(xí)的自信，不再存在畏懼心理，充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)中成功的興趣，凸顯學(xué)生的主體，才會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效課堂。

　　參考文獻(xiàn) ：

　　[1] 靳 鴻 范 . 分 層 教 學(xué) 建 構(gòu) 高 效 課 堂 [J]. 甘 肅 教 育， 2010,(11).

　　[2] 李星云 . 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略之三小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略 [J]. 廣西教育，2008,(1).

　　《凸顯學(xué)生主體，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂》來源：《內(nèi)蒙古教育》，作者：李　楊。