實踐性作業(yè)是指學生在教師的指導下， 通過多種途徑積極開展實踐活動， 用自己的實際行動去獲取和理解知識的作業(yè)形式。 它是書本知識與社會實踐的結(jié)合點，其目的是通過實踐拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質(zhì)。 在新課標中也有類似的描述：“ 新課程下， 單一的書面作業(yè)形式已經(jīng)不能完全滿足當下教學形勢中學生的需求， 實踐性作業(yè)成了其有益的補充。 ”實踐性作業(yè)的形式有別于書面作業(yè)，像有趣的游戲、深入社會的調(diào)查、動手制作的學具等都屬于實踐性作業(yè)的范疇。 如何利用這些實踐性作業(yè)，來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是本文所闡述的內(nèi)容。

　　一、 穿插實踐性作業(yè)，增加課堂關(guān)注度

　　蘇霍姆林斯基說過：“ 為了使學生在智力上和精神上得到成長，就必須使他有對知識的渴望和掌握知識的愿望。 ” 建構(gòu)主義也認為：“ 人的認識不是對客觀現(xiàn)實的被動反映，而是主體以已知經(jīng)驗為依托所進行的主動建構(gòu)的過程。 ”當然學生建構(gòu)新知識的前提是要對所學的內(nèi)容感興趣。 玩是學生的天性，尤其是小學低段的學生，他們常常表現(xiàn)出學前兒童所特有的那種對游戲的興趣和對運動的需求。 筆者認為可以將玩融入到實踐性作業(yè)中去， 以維持學生對學習數(shù)學的持久的熱情。

　　1.將玩融入實踐性作業(yè)，建構(gòu)學習數(shù)學的興趣心理學研究表明：促進人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最重要途徑是人們的實踐活動，而“ 玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。 因此，在教學實踐中，筆者有意識地把游戲活動創(chuàng)設(shè)在其中，以滿足低段學生玩的天性，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣， 并能長時間地把注意力穩(wěn)定在學習對象上。

　　2.將玩融入實踐性作業(yè)，保持學習數(shù)學的熱情孔子說：“ 知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ”在平時教學過程中我們可能會有這樣的體會，有時候并不是搞一個課件、看一部動畫，學生就會感興趣，就會被吸引，就會喚起他們的求知欲。 其實真正能激發(fā)學生學習熱情的還是知識本身， 因此教學的出發(fā)點就應該是將枯燥的數(shù)學知識蘊含在生動有趣的真實生活中，通過學生自身的實踐操作去領(lǐng)悟，去感知知識的原委。

　　二、 滲透實踐性作業(yè)，增強學生自信度

　　每個學生的數(shù)學認知水平和學習能力是不一樣的， 這種客觀存在的個體差異決定了每個人在數(shù)學實踐活動中的能力也是不同的。 正因為如此，教師應該尋找并尊重學生之間的個體差異， 鼓勵學生選擇適合自己的數(shù)學實踐活動。 使學生的個體差異充分表現(xiàn)出來的前提是， 教師能時刻關(guān)注學生的情感與態(tài)度，引導學生進行反思，從中幫助學生認識自我，樹立信心。

　　1.引導學生反思，樹立學習數(shù)學的信心杜威認為，反思活動是“ 一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑， 消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為”。 正因為有了反思，人們才會產(chǎn)生懷疑和困惑，進而努力地進行探究以解決問題。反思的方法很多， 最為直接有效的方式是將自我反思以書面形式記錄下來。 如寫數(shù)學小周記，它看似是學生對所學知識的自我反思， 實質(zhì)是學生敞開心扉向教師述說每周學習的心得或?qū)W習上遇到的問題。通過學生的反思， 教師可以更有效地把握學生的個體差異，使之成為布置實踐性作業(yè)的前提和基礎(chǔ)。

　　2.體現(xiàn)個體差異，提升學習數(shù)學的信心學生之間知識與能力的差異是客觀存在的。 為此我們在設(shè)計作業(yè)時， 應盡可能照顧這種存在的差異，從實際出發(fā)，因材施教，設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到相應的提高。 在作業(yè)的提供上， 讓學生有自主選擇的空間， 減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。 根據(jù)每天的教學情況，給不同層次的學生布置不同等級的作業(yè)， 讓每一個學生都有收獲。

　　三、 補充實踐性作業(yè)，增進數(shù)學實用度

　　《 義務教育數(shù)學課程標準( 2011 年版)》 指出：“ 有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、 自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。 重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)實生活中廣泛應用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。 ”因此，布置實踐性調(diào)查及動手操作的數(shù)學作業(yè)， 符合課程標準提出的建議，也符合小學階段學生的年齡特點，具有較強的可行性。

　　1.課外調(diào)查，豐富生活積累實施新課程后， 數(shù)學與生活的關(guān)系越來越密切了，教科書的選材多數(shù)來源于生活。 從生活實際中布置數(shù)學作業(yè)， 讓學生體會到數(shù)學就在身邊， 感受到 “ 做數(shù)學作業(yè)是最有趣的，為生活而學數(shù)學是最有價值的，從而體驗到數(shù)學的魅力”。

　　2.動手操作，學會自主探究蘇霍姆林斯基告訴我們， 在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具。 因此在數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容有意識地引導學生動手操作， 幫助學生獲得大量的感性知識， 同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生平衡發(fā)展。

　　在教學“ 認識鐘表”時，總覺得經(jīng)常讓學 生對著現(xiàn)成的鐘表說時刻過于乏味，盡管有配套的學具，但撥起來實在太慢，起不到很好的操作效果。 因此，筆者就讓學生回家親手制作一個鐘面。 在第二天的課上， 學生用自己制作的鐘面就能很快地撥出教師要求撥的時刻，比配套的學具鐘好用許多，對時間的辨認也敏感了許多， 甚至還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上沒有提到過的關(guān)于時間的知識點。 學生實踐制作的過程就是一個自主探究的過程， 高度的熱情會驅(qū)使他們自覺地在遇到困難時為自己出謀劃策。 制作鐘面最大的麻煩就是如何在鐘面平均分配 12 個數(shù)字，事先特地沒有提及，目的就是讓學生自己去探究發(fā)現(xiàn)。 有的學生參照了自家的掛鐘， 仿照掛鐘上的數(shù)字位置畫出自己制作的鐘面上的數(shù)字; 有的學生則和父母一起完成， 讓他們體會到和父母一起合作交流的快樂與溫暖;還有的學生是由家長代替做的，盡管他沒動手參與，可他看到了家長制作的全過程，學生在觀察制作方法的同時體會到父母對他們的關(guān)愛。

　　總之，數(shù)學教師要確立以生為本、以趣 為引、學以致用的數(shù)學作業(yè)觀， 讓書面作業(yè)和實踐性作業(yè)相結(jié)合，讓更多有趣的、生活的、探索性的作業(yè)成為數(shù)學書面作業(yè)的有益補充。

　　《小學數(shù)學實踐性作業(yè)的實踐探究》來源：《教學與管理》，作者：王陳華，黃 韜。