【摘要】在新課改理念融入教學活動的當下，活動教學模式對課堂教學提出的新要求，教學活動交流能夠?qū)φn堂教學效率的提升起到重要作用。 就拿小學語文來說，教學活動的價值與意義更為凸顯，由于小學生年齡尚小，心智與思想還不夠成熟，自我管理能力較差，上課注意力不夠集中。 我們在教學過程中，采用活動的方式，就可以幫助學生快速集中注意力，提高他們的學習積極性與主動性。 但在現(xiàn)實教學過程中，許多學校還沒有推廣活動教學模式，開展這種方式的教學中也存在一些問題。 因此，筆者通過對教學活動的作用價值策略展開論述。

　　【關(guān)鍵詞】小學語文 教學活動 新課改

　　我們在進行教學活動的教學方式開展前，首先要明確學生在活動當中的主體學習地位，只有將課堂主動權(quán)交給學生，這樣才能進一步開展課堂活動，達到實踐綜合能力的提升。 相對于其它學科來說，小學語文的主觀性較強，在實踐教學過程中，要有意識輔助引導學生開拓思維空間意識。

　　一、教學活動在小學語文課堂教學中的問題

　　問題一，缺少活動意識。 當下的小學語文教學中，許多老師依舊受傳統(tǒng)教學理念的束縛，已經(jīng)形成了刻板的教學習慣，也不擅長在嚴肅的課堂上采用活動教學模式。

　　問題二，活動方式單一缺乏靈活性。 一些老師的活動方式采用你問我答，雖然這種方式在一定時期內(nèi)有所成效，但時間一長就會逐漸失去吸引力，單向性的活動方式，還無法達到最佳活動效果。

　　問題三，活動的時機把握不到位。 活動教學也要講求時間與技巧，不僅要讓學生接受我們的同時也能有效接受知識。 活動要把握好時機適時開展，才能將其作用最大化，切莫盲目活動。 這需要老師具備一定的能力與時機的把控，當然許多時候是通過實踐教學來總結(jié)與摸索經(jīng)驗的。

　　問題四，活動內(nèi)容單一缺乏人文性。我們在開展活動教學時，要著重培養(yǎng)學生的情感價值觀，以提高人文素養(yǎng)為主要教學目標。 傳統(tǒng)教學模式重在知識的傳授，缺少對學生情感上的關(guān)懷，以及實際運用的人際交往經(jīng)驗，所以說傳統(tǒng)教學模式不利于活動教學的開展。

　　二、活動教學在小學語文中的應用策略

　　策略一，教學觀念的轉(zhuǎn)變。 我們首先要順應新課改理念，強調(diào)學生主體地位，保證師生之間民主和諧平等，我們應該在教 學 過程 中，不 斷提 升 自 我能 力，及 時吸 收 更 新教 學 觀 念，體現(xiàn)人文素養(yǎng)才能有效促進師生交流的和諧穩(wěn)定發(fā)展。 師生之間的關(guān)系應該沒有主次差別，平等對話交流討論。

　　策略二，理論知識的深化，教學活動方式豐富多樣。 小學語文可以說是最為基礎(chǔ)的學科之一， 它在不同育人階段扮演著不同角色。 小學生由于年齡與心智的不成熟，接受知識的能力還沒有定性，作為小學語文老師，應該意識到學生的個體差異性，通過活動交流了解每個學生的不同特點，制定適合他們的教學模式與活動策略。 活動教學過程中， 老師應該精心備課，設(shè)計 安 排 合理 的 教 學活 動，在 調(diào)動 學 生 學習 興 趣 的同 時，拉近與學生之間的關(guān)系，減少教學活動施行的阻礙。

　　策略三，思維能力的培養(yǎng)。 信息技術(shù)融入教學的今天，我們也可以借助活動方式來進行信息技術(shù)的融入。 老師可以借助課件中大量超鏈接的運用，以及網(wǎng)絡(luò)連接來豐富活動課堂，拓展學生思維廣度與可見性直觀性的興趣教學。策略四，活動教學幫助學生理解問題攻克難點。一切的教學手段都是在圍繞教學目標來進行的。 活動教學也應該講求教學實效性。例如，我們在教授“爬山虎的腳”這一文本時，作者圍繞爬山虎的腳，描寫其葉子與藤蔓如何生長組如何爬墻，文章的重點是課本的第三段。 為了攻克這一難點部分，我們就可以采用活動教學模式，先讓大家展開想象，回憶生活中看到的爬山虎是什么樣子，它們生長在什么環(huán)境，也可以自己動手畫一畫印象中的爬山虎應該是什么樣子。 而后我們借助多媒體設(shè)備來播放同學們的作品以及提前做好的圖片， 大家展開自由討論對比，讓學生更直觀地了解實物，從而加深對課文語言文字的理解，同時又培養(yǎng)了學生的想象力與思維意識，并且?guī)е�興趣進行深入學習。

　　總結(jié)

　　時代高速發(fā)展的今天，教育順應時代的重要性重之又重，無論哪個教學階段都不容忽視。 作為最基礎(chǔ)的小學時期，是學生習 慣 養(yǎng)成、基 礎(chǔ) 培養(yǎng) 的 關(guān) 鍵期，教 學 環(huán)境 的 優(yōu) 化，教 學 活 動的作用關(guān)鍵且必要。 當然， 這一過程需要老師精心安排與設(shè)計，尤其要在了解每個學生心理特點接收能力的前提下，圍繞教學目標來合理安排，切莫急功近利，導致教學實效性的不理想。

　　參考文獻：

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　　[2]楊玲 香.教學 活 動 在小 學 語 文 課 堂 中 的 應 用 價 值[J].學周刊.2016(11)

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