摘 要 由于小學教師課堂時間管理觀念落后、知識欠缺、能力有限以及小學生課堂時間管理觀念匱乏等原因，導致難以兼顧班級中不同學習程度的學生、新教學方法與教學時間存在矛盾、維持課堂紀律導致教學時間大量流失、學生在課堂中投入的有效時間不足等課堂時間管理不力的問題產生，因此我們應當從不同的角度入手，針對性地研究解決之策。

　　關鍵詞 小學 課堂時間管理 現狀 原因 優化策略

　　一、小學課堂時間管理的現狀

　　有效利用課堂時間，一方面可以有效降低教師的教學壓力，另一方面也能夠充分緩解學生的學習壓力，對于教師和學生的成長均有重要的意義。小學生的時間管理意識尚處于初步形成的階段，教師應當有效利用課堂這一載體，反復強化他們的時間管理觀念，深入探究課堂時間有效利用的策略，進而使得有限的課堂時間能夠得到最大限度的開發與利用。然而，目前教師在小學課堂時間管理方面的表現并不盡如人意。

　　1.難以兼顧班級中不同學習程度的學生當前我國中小學班級容量偏大，課堂上如何兼顧所有學生困擾著廣大教師。教師在具體的課堂教學中不得不放棄部分學習困難的學生，或者犧牲部分學習優等生的學習進度。眾所周知，優等生和學困生在接受能力、理解能力以及學習風格等方面差異顯著，所以絕大多數的小學教師在具體的教學實施過程中只能折中處理，以中等生為對照，以多數學生的學習效率與學習程度為基礎進行授課。其實這并非是最佳解決辦法，教師應該采取恰當的教學策略，盡可能地讓課堂適合所有學生，保證不同水平的學生均能夠在有限的課堂時間內有所收獲。

　　2.新教學方法與教學時間存在矛盾新課程改革理念積極倡導在課堂教學中主動實施合作學習、體驗學習、探究學習等新型教學方法，培養學生主動思考、解決問題以及創新方面的能力，但是教學理念與實際教學過程中間并不是無縫銜接的。一方面，學科知識量同所分配課時不匹配，教師為了便于學生快速掌握知識，通常會選擇易于接受的講授法來教學，導致體驗學習、探究學習等新型教學方法無法得到有效實施;另一方面，體驗式學習等新型教學方法與學習成績之間有矛盾。雖然教育界廣泛提倡素質教育，強調培養學生的全面能力，但是分數依舊是評價學生能力、教師水平、學校好壞的重要指標之一，單一的評價方式阻礙了體驗式學習等新型教學方法的實施。

　　3.維持課堂紀律導致教學時間大量流失課堂紀律情況直接關系著教師課堂教學的進度以及學生聽課的效率，進而影響到小學課堂教學時間的安排。合理改善課堂紀律是增加課堂教學時間利用效率的重要方式，通過制定課堂守則或者轉變教學方式等做法，教師可以充分調動學生的積極性，引導學生更加自覺地遵守課堂紀律，共同維護好有限的課堂時間，減少課堂時間的無效流失。面對課堂中時不時發生的各種突發事件，教師要靈活對待，既不能打擊學生，也不能放任不管，要保證有限的教學時間能夠得到有效的利用。

　　二、小學課堂時間管理有效性不足的原因

　　有限的課堂時間不僅僅是教師教學工作的時間，而且也包括學生參與教學的時間，在這短短的四十多分鐘內，教師的時間管理效率很大程度上決定著學生的單位時間質量，關系著師生教學的參與度與體驗感，是教學活動能否順利開展的重要基礎。小學教師課堂時間管理觀念落后、知識欠缺、能力有限，以及小學生課堂時間管理觀念匱乏等原因，導致小學課堂時間管理的有效性相對不足。

　　1.小學教師課堂時間管理觀念落后調查顯示，在小學課程安排中，兼任課程現象較為普遍，尤其是農村小學由于教師資源較為緊張，實踐課程、自然、社會、科技、音樂、美術等課程通常會由語文教師或是數學教師兼任。上述課程都不在期末考試或是小升初統考范圍內，因此不存在考試的壓力，再加上不少教師對于自身所兼任課程的不熟悉、實踐課程教材不到位等原因，課堂時間的價值感難以真正體現，教師對課堂時間的珍視程度也相當有限。

　　2.小學教師課堂時間管理知識欠缺課堂時間管理作為課堂教學的一個微觀層面，既屬于理論知識也屬于實踐知識，不但需要以教育學、心理學等理論知識為基礎，也需要教師在教學實踐中不斷地理解、實踐、反思與修正。但是調查結果顯示，只有 36.1%左右的小學教師會有意識地根據學生最佳學習理論針對性地開展課堂教學活動， 30.2%左右的小學教師甚至根本就不知道有最佳學習時間這個概念。實踐中，不少小學教師對課堂時間管理的認知僅僅停留在按照教學計劃完成預期的教學目標、教學方案完成得好不好、學生上課有沒有收獲等較為淺顯的層面。

　　3.小學教師課堂時間管理能力有限高效的課堂時間管理，不但要求教學時間契合教學目標，而且要求教師與學生在時間方面保持同步，這便要求教師要學會預設與生成二者之間的有機結合。小學課堂上往往會出現很多新奇之語，小學生的關注點也通常在教師們的意料之外，此時部分教師，尤其是青年教師會由于經驗不足、預設死板，而導致整堂課死氣沉沉、節奏拖拉，學生無法保持專注度。此外，教師無法在課堂時間內兼顧過多的學生，隨著班級規模的不斷擴大，聊天、玩耍等違紀行為時常出現，教師的精力逐漸被分散，某些學生掉隊，進入低效學習或是無效學習時間，教師也無暇兼顧到。

　　三、小學課堂時間管理的優化策略

　　教育是一種能夠影響思想和行為的社會活動，教師對課堂時間的管理直接關系著學生的課堂活動。教師課堂時間管理的能力，不僅在科學開展教學活動、切實提高教學效果方面意義重大，而且對于學生時間管理意識和能力的培養具有潛移默化的影響。當下，我國小學課堂時間管理存在的諸多問題是多方面原因共同作用的結果，所以要破解時間管理這一難題，需要從不同的角度入手針對性地研究解決之策。

　　1.根據學生年齡特點針對性地選擇教學內容隨著年齡的增長，小學階段不同年級的學生會呈現出不同的學習特點。在具體的課堂管理中，教師要充分認識到各個階段學生的特點，進而針對性地選擇管理策略，以便有效提高課堂時間的利用效率。對于一、二年級的小學生而言，他們通常把成年人視為絕對權威，善于取悅教師，教師應側重于通過言語引導的方式培養他們遵規守紀的意識，教育他們從小就形成自覺遵守、維持課堂紀律的好習慣;對于三、四年級的小學生而言，經過一段時間的培養，他們對于學校日常規則已經具有初步的認識和了解，課堂秩序維持起來比較輕松，教師在具體的教學課程中可以更加專注于教學內容的講解;對于小學五、六年級的學生，教師要客觀地認識到學生的民主意識已經逐步增強了，在課堂管理過程中要考慮學生的需求，增加教學活動的趣味性與啟發性，教學內容難度要適中，高質量的教學活動有助于避免學生分心。

　　2.根據班級學習情況科學地制定課堂行為規范良好的課堂秩序是保證教學活動順利進行的前提，教師可以通過恰當的課堂行為規范對學生的課堂行為予以合理的約束，引導學生自覺遵守課堂規則，減少教師在維持課堂紀律方面所花費的時間，延長學生專注于學習方面的時間。我們知道，課堂行為規范只是文字性的制度，只有通過教師的適當引導，學生遵守執行之后才能發揮出效用。所以，教師在日常課堂教學過程中需要科學地提示學生自覺遵守現有的班級制度，并且輔以相應的懲罰措施，保證課堂行為規則能夠得到有效的執行。有學者曾經說道，學校教育的一大功能就是培養學生的時間意識，按時上下學，按時上下課，遲到或是浪費課堂時間均可能會受到懲罰，學校通過正負手段反復強化學生的守時意識，進而為未來的社會競爭做好準備。課堂行為規范應當于細微之處潛移默化地強化學生的時間觀念，幫助學生養成珍惜時間的習慣，引導其積極投入到課堂之中。

　　參考文獻

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