一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園過度進(jìn)入小學(xué)階段，這個時期的語文教學(xué)要寓教于樂，課堂氛圍要營造出活潑的氣氛，才能有利于小學(xué)生吸收現(xiàn)階段的語文知識。

　　《小學(xué)語文教師》小學(xué)語文教育期刊，是由上海市新聞出版局主管、上海教育出版社主辦的教師教學(xué)輔導(dǎo)讀物。以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯(lián)系實(shí)際，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

　　學(xué)生的聽說讀寫、思維悟理等綜合語文能力，在這些豐富多彩、以能促學(xué)的語文活動中得到發(fā)展。

　　一、以趣促學(xué)

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，這就道出了人們學(xué)習(xí)的心理。一年級的孩子特別活潑好動，課堂上很難循規(guī)蹈矩地坐在那里聽老師講課。“以趣促學(xué)”是啟蒙老師教學(xué)的一個法寶。

　　語文課中拼音和生字的教學(xué)，用故事、謎語、游戲、兒歌、繪畫等形式，調(diào)動學(xué)生多種感官，不斷刺激其興奮點(diǎn)，激活多元智能，收到了較好的效果。例如教學(xué)生認(rèn)識“山”字，并用“山”字組詞、說話、寫話，老師先出示幾幅不同特征的“山”圖，貼在黑板上，這幾幅有趣的圖畫把學(xué)生的視線吸引過來。老師再讓學(xué)生觀察聯(lián)想：山的形狀和山字的形狀有沒有相像的地方?這一有趣的問題，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)了觀察、比較、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。學(xué)生不僅認(rèn)識了山字，也豐富了對山這一事物的感性認(rèn)識。

　　在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同特征的山圖組詞：高山、青山、小山、山峰、山巒……，再運(yùn)用這些詞說話、寫句，學(xué)生不僅興趣濃，而且學(xué)習(xí)效果很好。教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和新的知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，并在自主學(xué)習(xí)活動中加以整合，促進(jìn)綜合智能的發(fā)展。

　　二、以求促學(xué)

　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望時，老師再來教效果更好。因此教學(xué)中，我們十分注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　1、用“神秘法”激發(fā)求知欲。也就是把平常的事物故意隱蔽起來，給學(xué)生一種神秘感，使之迫切想知道究竟。如復(fù)習(xí)字詞是比較枯燥的學(xué)習(xí)活動，老師就運(yùn)用神秘法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先把要復(fù)習(xí)的生字或詞展示出來，然后說：“在這些字詞里面，有三個藏在這個盒子，是哪三個呢?看誰猜得準(zhǔn)，一個也不錯。”好奇心和好勝心強(qiáng)是兒童的特征。孩子們聽老師這樣一說，都希望猜到盒子里的字詞，于是你讀這三個，我讀那三個。連幾個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都搶著舉手：“老師，我要讀就這樣你搶我讀，把要復(fù)習(xí)的字詞一下子讀了個滾瓜爛熟。老師在聽學(xué)生讀的過程中，相機(jī)矯正讀音，進(jìn)行點(diǎn)評和鼓勵，復(fù)習(xí)的目標(biāo)達(dá)到了。老師再拿出盒子里的字詞，原來這三個字詞在字形或讀音上易錯難記，放在最后重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣，既提高了復(fù)習(xí)的效果，又體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

　　2.用“發(fā)現(xiàn)法”激發(fā)求知欲。有專家這樣說過：兒童總希望自己成為秘密的發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也確實(shí)認(rèn)識到，只要給孩子們一個發(fā)現(xiàn)的對象，他們就會一本正經(jīng)地思考、探究，最終發(fā)現(xiàn)問題。孩子們發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程就是積極求知的過程。蘇教版低年級語文教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了良好的資源。在教學(xué)中，老師認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)有價值的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去學(xué)習(xí)。如第二冊《識字2》是體育運(yùn)動的項(xiàng)目名稱和器材名稱組成的詞串，共l2個詞排四行，上下配有相應(yīng)的圖片。在學(xué)生熟讀詞串后，老師提出三個發(fā)現(xiàn)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)：第一，上下的圖片與中間的每一個詞是有聯(lián)系的，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么聯(lián)系嗎?第二，四行詞，每一行詞的分類有區(qū)別，是什么區(qū)別呢?你一定能發(fā)現(xiàn)。第三，中間一幅圖是奧運(yùn)會的圖標(biāo)和中國運(yùn)動員獲獎的畫面，在這幅圖里面你能發(fā)現(xiàn)什么?老師鼓勵學(xué)生先獨(dú)立觀察思考，再合作討論研究，學(xué)生儼然一副探尋者模樣，積極認(rèn)真地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。這三個發(fā)現(xiàn)點(diǎn)由定向到不定向，由詞義的理解到意義的延伸，全在學(xué)生積極自主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中有效地完成。

　　3.用“懸念法”激發(fā)求知欲。這種方法在兩個方面使用較多。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于低潮時，老師給學(xué)生設(shè)置了一個懸念，激發(fā)求知欲;二是為了讓學(xué)生向縱深發(fā)展，把要探究的問題設(shè)置成懸念，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《司馬光》這一課，在閱讀課文后，為了讓學(xué)生展開求異思考，老師設(shè)置了這樣一個懸念：司馬光救出了掉進(jìn)缸里的小孩后，幾個大人就把那口缸搬走了，說是放在假山邊不安全。可是等到這些孩子們第二次來花園玩時，假山下又放了一口大缸，缸里又裝滿了水;孩子們后來還是爬到假山上去玩，可這次就非常安全了，為什么?學(xué)生積極地發(fā)表自己的見解，熱情很高。既進(jìn)行擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，又在討論中增強(qiáng)了安全意識，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了思辨能力和表達(dá)能力。

　　4、用“成功法”激發(fā)求知欲學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣時，面對有一定難度的知識內(nèi)容，也會積極地投入學(xué)習(xí)。為了讓每一個孩子都獲得成功，我們根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓每一個孩子每天都能體驗(yàn)到成功的樂趣。例如作業(yè)用生字組詞，就設(shè)置了三個層次的要求：第一層，一個字組三個不同的詞：第二層，一個字組兩個不同的詞，把其中的一個多寫一遍;第三層，只組一個詞，把這一個詞寫三遍。鼓勵學(xué)生盡量完成第一層次的作業(yè)，但最少要完成好第三層次的作業(yè)。有一次老師對一個學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生說：“你只組一個詞寫三遍就行了”。誰知這個孩子卻堅(jiān)定地說：“老師，我會組三個詞!”老師當(dāng)即鼓勵他，他更自信了。這是成功激起的自信，自信帶來求知欲望。