語文課在小學中是很重要的一個科目，各個地區根據地區情況不同教學的版本也不相同，每個教師也都有自己的教學方式。本文是一篇課堂內外雜志投稿的論文范文，主要論述了提升蘇教版小學語文朗讀教學的策略探析。

　　摘要：小學語文朗讀教學是語文教師的基本功，每位教育工作者都需要不斷探討怎樣指導學生提高閱讀水平。教師需要指導學生讀出強調的重點詞句，增強自身范讀的水平，尤其注重正音與整體感受之間相互融合的措施，確實提升蘇教版小學語文朗讀教學的水平。既能夠增強學生的閱讀理解能力，運用聲音技巧更加充沛地表達文章思想感情。

　　關鍵詞：蘇教版,小學語文,朗讀教學,提升策略

　　我國實行九年義務制教育，語文作為主要必修科目之一。為提升小學語文教學質量，幫助學生理解課本，要求教育工作者切實做好小學的語文閱讀工作。加強語文閱讀，有助于學生積累優秀句子和詞匯，增強表達能力，進行藝術的加工創作。針對新課改中對于閱讀的改進，語文教師面臨更高的要求，在注重讀的數量的基礎上，還要注重追求讀的質量。以下是本人在工作中總結的幾點提高蘇教版小學語文的朗讀教學的建議。

　　1.培養學生朗讀的興趣

　　俗話說：興趣是最好的教師，小學生的學習活動也都是依靠興趣來支持。他們通常在興趣的作用下，將讀書變成內在需要和自覺行為。正所謂：親其師才能信其道，教師應當以情激趣，入情朗讀，正確指導學生，讓學生主動積極的想讀書。雖然小學低年級的學生朗讀能力以及領悟能力都不強，但是其模仿能力是不容小覷的。因而作為教師必須要切實提高自身朗讀水平。例如在課文《我坐上了飛船》朗讀時，教師可以指導學生翻看課件后，先示范："啊!我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。"在此讀出作者的激動和喜悅的心情。隨后，學生在看課件畫面時，也會情不自禁模仿教師朗讀。此時，教師適時評價鼓勵，"讀得非常好，感情非常充沛!誰再來試試，大聲朗讀給教師聽。"學生就會紛紛朗讀起來。由此可見，成功帶來強烈的情緒力量，可以促使學生產生好好學習的愿望。其實所有的學生都希望聽到教師的肯定表揚。通過不斷的肯定，學生會不知不覺地對朗讀產生興趣。

　　2.提高朗讀技巧

　　2.1重點詞句的強調。為了讓學生深刻理解所閱讀的課文內容，要求教師指導學生閱讀時強調重點的詞匯和句子，這樣也能引發學生對文章情感上的共鳴。突出重點的基礎上，學生可以再依靠本身特色地朗讀表達出對文章的理解和感悟。如此，便可以較好地引導學生形成良好的閱讀思維，達到以點帶面，一葉知秋的目標。例如在朗讀《軍神》的過程中，教師可以借助如下方式鼓勵學生"讀出自身感受"，使學生明白通過閱讀自身表達出對軍神劉伯承的敬佩之情。學生只有將朗讀當成一種"需要"，讀出了自己的感受，才能快樂朗讀，才能更好地了解母語的深奧和偉大。

　　2.2注重正音和整體感受的相互融合。很多剛剛入學的低年級學生普通話的發音不是很標準。因此，教師首先要在課堂上正音。為了讓學生準確朗讀，教師需要將課文分解，進行逐字逐句講解。但這樣讀有一個缺點，學生無法領略到篇章的氣韻、句段的內涵以及語言的音樂美。如果一味地進行糾正讀音，學生很有可能無法分清長短字詞，閱讀文章句子也沒有輕重。假如長期都過于關注字音糾正，會導致學生無法領悟語感，從而無法培養朗讀表現力。例如文章《精彩極了和糟糕透了》，以很普通的父母對于"我"的不同評價，母親的稱贊與父親的嚴格，溫馨與嚴厲，無論哪一個都是對自己的激勵，在前進的路途中引領自己。只要沒有嚴重的錯誤，引導學生繼續朗讀。分飾父親和母親不同角色，進行角色感地朗讀，利用產生的對比，引發學生進行思考，體會節奏，分清輕重讀音的變化，進而更好地提升學生的理解能力和朗讀水平。

　　2.3注重學生個性發展、引領學生感性朗讀。蘇教版新課標閱讀欄目里將能正確流利地用普通話朗讀放在第一位。但在實施建議中注重閱讀的個性化行為，通過反復的朗讀訓練中提高學生朗讀水平。由于小學生還處于性格因素的發展階段，具有發散性的思維，教師應該尊重每一個學生的想法，從不同的角度思考文章的內涵和情感表達，尊重每一個學生的個性，注重因材施教。例如五年級的《聞官軍收河南河北》一詩中，作者多處運用夸張修辭，表現了詩人在聽到失地收復后的欣喜之情，學生需要在對古詩背景以及詩人有所了解后才能體會這種漫卷詩書喜欲狂的心情。如果教師在課堂上自以為是的"統一的、正確的文本解讀方式"的解讀，就不能起到真正理解詩中包含的真正意境。如此一來學生沒有了自己解讀課文的權利，同時也淹沒掉了自己的個性化解讀。

　　讓學生在朗讀的過程中，體會作者的情感，反復斟酌其中的情感，在運用合理的語氣朗讀文章。在學生朗讀文章的同時，教師也要體會學生的情感變化，針對學生不足之處，進行必要的點評，讓學生在朗讀文章的時候越來越完美。感性的去朗讀，能夠使學生體會到作者的情感波動，有助于加強他們思考問題的能力，提高他們的敏銳性，大大提高學生的綜合素質與能力。

　　2.4克服怯讀的慣性。很多小學生集體朗誦時很是投入，幾乎都能到忘乎所以的程度，一旦讓其獨自朗讀時，又會表現出膽怯的毛病，不敢讀，不會讀，至少不能聲情并茂地朗讀。這時就要鍛煉他們大膽朗讀朗誦的勇氣，鼓勵其忘掉一切，自己就是文章的主人翁，只有如此才能一氣呵成的完整朗讀整篇文章。

　　3.結束語

　　朗讀，有助于學生養成良好閱讀的習慣，有助于學生理解課文和領悟感情，有助于學生培養語感。蘇教版小學語文教材的課文都具有較強的朗讀性。教師應培加強養學生朗讀的技巧，因為只有通過不斷的朗讀訓練，才能加深對文章的理解，受到感染以及熏陶。學生在享受到閱讀教學的樂趣后，才能逐漸提高思考問題的能力，讓學生在朗讀文章的過程中實現自我的升華。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

　　[2]彭連國.讓朗讀成為一種習慣――淺析小學語文朗讀教學的優化[J].課程教育研究，2015，14：84.

　　[3]劉雪飛.小學語文朗讀教學策略研究[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2014，01：231-232.

　　[4]鄭如意.新課改背景下小學語文朗讀教學現狀與解決途徑[J].科技創新導報，2015，04：244+246

　　相關期刊推薦：《教師》雜志是經中華人民共和國新聞出版總署批準登記，由湖南省教育廳，海南省文體廳主管的純教育大型學術理論期刊（半月刊），由國家教育部師范司司長管培俊、湖南省教育廳廳長張放平任等任顧問。國內外公開發行。國內刊號：CN46-1072∕G4,國際刊號：ISSN1674-120X,郵發代號：42-351。本刊現為ASPT來源刊，中國期刊網來源刊（中國知網全文收錄）。