聽力教學(xué)是每個(gè)階段的英語課上都會(huì)進(jìn)行的一種教育，學(xué)習(xí)英語，不僅僅是要學(xué)習(xí)單詞和語法，更重要的是聽力和口語。學(xué)習(xí)英語的目的并不是為了應(yīng)付考試，而是當(dāng)真正用到的時(shí)候可以脫口而出，所以，聽力是很重要的一部分。本文是一篇英語教師論文范文，主要論述了小學(xué)高年級(jí)英語課堂聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的觀察和分析— 以廣西大學(xué)君武小學(xué)六年級(jí)為例。

 　　摘 要：本文結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)六年級(jí)英語教材的課堂教學(xué)案例，筆者以課本教學(xué)內(nèi)容作為聽力材料來設(shè)計(jì)課堂聽力活動(dòng)，觀察并分析在聽力活動(dòng)中出現(xiàn)的常見問題，并提出了一些聽力教學(xué)建議，希望在日常教學(xué)中教師能注意到分析和有效利用教材來設(shè)計(jì)多種聽力活動(dòng)，為學(xué)生聽力技能的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：課堂聽力教學(xué),活動(dòng)設(shè)計(jì),觀察和分析問題,聽力活動(dòng)環(huán)節(jié)

　　1、Introduction

　　It’s true that listening, speaking, reading and writing are four basic skills in language teaching and learning. However, Listening is the most difficult of all the learning skills for students to master. Therefore, English teachers should give more efforts to it during the classroom teaching. As for classroom teaching, how can teachers provide more activities for students to develop their listening skills? As far as I am concerned, the textbook is a good place to explore. New Standard English is composed by modules. Every module starts with the audio-lingual activity to cultivate student language sense, however, here is an inefficient phenomenon in the English classroom that listening activities become a form, which lack of targeted training and effective guidance of teachers, besides, students lack of in-depth and extensive participation and teachers seldom concern students' psychological feelings. Thus, I take textbook passages of the sixth grade as listening resources to design classroom listening activities. Meanwhile, observe and analyze some common problems in listening activities, and propose some corresponding teaching suggestions, which are aimed to lay a good foundation for the development of students' listening ability.

　　2、對(duì)課堂聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的觀察和分析。

　　2.1根據(jù)外研版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)六年級(jí)Module 9 Unit 1 A Visit to the UN, Activity 1的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)為例子1：

　　在開展聽力活動(dòng)前，我利用PPT展示聯(lián)合國(guó)大樓不同的圖片、介紹一些聯(lián)合國(guó)的背景知識(shí)、并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的重難點(diǎn)單詞和詞組。接著我請(qǐng)學(xué)生們打開課本、完成活動(dòng)1：聽并閱讀課文，完成聽力選擇題。在快速講評(píng)了答案后, 我繼續(xù)組織學(xué)生完成聽力練習(xí)2：在聽并閱讀課文，將問題的答案在文中劃線。

　　通過觀察學(xué)生對(duì)這些聽力活動(dòng)的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)即使讓學(xué)生邊聽邊看課文，這些聽力練習(xí)活動(dòng)對(duì)于六年級(jí)的孩子來說還是有困難的。班上只有一部分學(xué)生能夠正確的在課文上劃出問題相應(yīng)的答案。大部分學(xué)生對(duì)于在短時(shí)間內(nèi)完成這種課文聽力練習(xí)感到沮喪和局促。看到這樣的教學(xué)效果我感到很失落和著急，不知道在課堂上該采取什么辦法來提高學(xué)生的聽力水平。面對(duì)這一教學(xué)困境，我向我校一位視野開闊由經(jīng)驗(yàn)豐富的艾斌艷老師請(qǐng)教。她指出對(duì)于課堂聽力訓(xùn)練，老師最好不要要求孩子一邊聽一邊看課文來完成聽力練習(xí)，也不要在幾分鐘之內(nèi)完成一個(gè)復(fù)雜的聽力練習(xí)。課堂聽力練習(xí)活動(dòng)應(yīng)該具有梯度性。聽力活動(dòng)要面對(duì)全體學(xué)生，并且要讓每個(gè)孩子在訓(xùn)練中都取得一定的成就。再吸收了這些建議之后，我又設(shè)計(jì)了另一堂聽力課。

　　2.2 根據(jù)外研版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)六年級(jí)Module 10 Unit 1 A Visit to the UN, Activity 1的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)為例子2：

　　在這節(jié)課上，我把課文分為兩部分。在聽前，我只展示課文的兩幅圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生討論圖片的內(nèi)容。接著，我展示缺少了幾個(gè)單詞和詞組的第一部分課文，要求學(xué)生不看課文，聽兩遍課文錄音，然后寫出缺少的單詞和詞組。依次步驟完成第二部分的課文聽力訓(xùn)練。最后再跟孩子們一起核對(duì)答案。

　　通過觀察，很多孩子都能理解課文意思，并正確寫出大部分答案。他們很有成就感并十分享受這次的課堂聽力活動(dòng)。通過這次聽力訓(xùn)練，孩子們既能高效地理解課文，又能同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握課文中重要的詞句。然而，還是有一些需要改進(jìn)的地方：首先是我忽略了一個(gè)聽力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié): 聽力預(yù)覽。學(xué)生如果在開展聽力活動(dòng)前有足夠的時(shí)間來預(yù)覽聽力題目就會(huì)使整個(gè)整個(gè)聽力訓(xùn)練更有效。第二是我的聽力活動(dòng)還是沒有體現(xiàn)出明顯的梯度性。因此學(xué)困生會(huì)在書寫那些連自己都不會(huì)讀的單詞時(shí)感到很困惑和沮喪。根據(jù)這次分析，我又再次做了調(diào)整，并又再另一個(gè)班級(jí)開展了一次聽力實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

　　2.3根據(jù)外研版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)六年級(jí)Module 10 Unit 1 A Visit to the UN, Activity 1的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)為例子3：

　　這次，我邀請(qǐng)了一些學(xué)生帶領(lǐng)全班來朗讀PPT上的 聽力內(nèi)容，并給學(xué)生一兩分鐘的時(shí)間去瀏覽聽力內(nèi)容。至于聽力活動(dòng)的梯度性，在課本的第一部分我給出了A或者B選擇題，第二部分的課文是填空題。在聽力訓(xùn)練的過程中，我了解到每個(gè)孩子都能輕易地選出正確的單詞，這大大的刺激了他們學(xué)習(xí)的積極性和參與性。這次聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)的調(diào)整面向了全體學(xué)生，使每個(gè)孩子都取得了自己的成功。

　　3、課堂聽力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和操作啟發(fā)

　　根據(jù)以上的教學(xué)實(shí)例， 我想向大家分享一些自己在課堂聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作方面的心得體會(huì)。我認(rèn)為開展課堂聽力教學(xué)活動(dòng)可以分為四個(gè)步驟。第一個(gè)是設(shè)計(jì)課堂聽力教學(xué)活動(dòng)。英語教師應(yīng)該考慮到不同班級(jí)、不同學(xué)生之間聽力水平的差異，并以此設(shè)計(jì)具有梯度性的聽力活動(dòng)。除此之外，教師還可以整合課本內(nèi)容、靈活地設(shè)計(jì)多種形式的聽力活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的積極性。，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的聽說讀寫結(jié)合的活動(dòng)，如記筆記、選擇題、填空題、寫綱要、角色扮演等等。

　　第二個(gè)為聽前活動(dòng)。教師在開展課堂聽力活動(dòng)前，最好通過一些活動(dòng)來吸引學(xué)生對(duì)當(dāng)天即將要學(xué)習(xí)課文的興趣和好奇心，并給予學(xué)生充足的時(shí)間預(yù)覽聽力任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)以一個(gè)積極主動(dòng)地狀態(tài)進(jìn)入到接下來的聽力活動(dòng)中。

　　接下來是第三個(gè)步驟：聽中活動(dòng)。在開展課堂聽力活動(dòng)的時(shí)候，英語教師最好能引導(dǎo)學(xué)生純聽錄音，不要對(duì)照課文邊聽邊看。特別當(dāng)學(xué)生在聽錄音完成聽力任務(wù)時(shí)，教師不要介入或打斷聽力活動(dòng)，而是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生在活動(dòng)中的反應(yīng)，留意他們遇到的困難，以便于在隨后的評(píng)講中能有效地幫助學(xué)生解決問題。

　　最后一個(gè)是聽后活動(dòng)。在學(xué)生完成課堂聽力活動(dòng)后，英語教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生核對(duì)答案，更重要的是去檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解，并通過重復(fù)、分析、總括課文等方式來逐漸強(qiáng)化學(xué)生英語聽力技能。

　　4、總結(jié)：

　　聽力技能是語言能力當(dāng)中的一個(gè)重要成分。日常英語課堂上合理有效的聽力教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語能力的發(fā)展具有非常重要的作用。因此，英語教師應(yīng)該重視課堂聽力教學(xué)活動(dòng)，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，整合教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5] 韋文戰(zhàn). 小學(xué)英語聽力教學(xué)研究設(shè)計(jì)[J].2013年.

　　Acknowledgements：

　　Thanks to the valuable suggestions of Ai Bin Yan, a great teacher in the Jun Wu Primary School of Guangxi University, who gave lots of help for me to complete this thesis. Besides, I also want to say thank-you to my dear students. Their hard study and naïve smile are my power to keep on exploring better teaching methods in my life.

　　英語教師論文發(fā)表期刊推薦《現(xiàn)代外語》主要刊登以下領(lǐng)域的獨(dú)立性研究論文、批評(píng)論文、討論及評(píng)述：理論語言學(xué)、語音學(xué)與音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語言習(xí)得、語言教學(xué)與測(cè)試、計(jì)算語言學(xué)、詞典學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言與文化、語言與翻譯等。此外，還歡迎上述學(xué)科的最新前沿介紹和新書評(píng)介，以及就某一問題展開的討論。