摘要：語文教學(xué)的價值體現(xiàn)在于口頭語言和書面語言的熟練運用。這就要求小學(xué)語文教師有著很好的讀寫能力，因此將讀寫結(jié)合運用到小學(xué)語文教學(xué)中是必要的。讀寫結(jié)合對小學(xué)語文教學(xué)有很大影響，把讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，探究讀寫結(jié)合教學(xué)的新思路，對小學(xué)語文教學(xué)有著重要作用。

　　關(guān)鍵詞：教師評職稱論文范文,小學(xué)語文,教育教學(xué),讀寫結(jié)合,探究策略

　　隨著新的教學(xué)理念的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀也不再是單純的指導(dǎo)閱讀，更多的是讀寫結(jié)合。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的應(yīng)用可以使學(xué)生學(xué)到知識，同時還可以使學(xué)生理解和運用語言文字。本文就小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題進(jìn)行深入分析，探究實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效方法。

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合存在的問題

　　(一)教師對文本解讀不夠深入

　　在教學(xué)中，教師對文本的解讀不夠深入的，極易造成許多問題。在實際教學(xué)中，大部分小學(xué)教師一般都根據(jù)參考書去解讀文本，不從學(xué)生的角度去細(xì)研文本。有的教師不能獨立解讀文本，要在參考書，網(wǎng)絡(luò)的幫助下，才能解讀文本。當(dāng)文本不能被教師深入解讀，那么教師就不能正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本。在沒有細(xì)讀文本的情況下教學(xué)，會使教師在文本中迷失自己，從而迷失學(xué)生。最終導(dǎo)致讀寫結(jié)合的無法實現(xiàn)。

　　(二)輕視學(xué)生的個性化閱讀

　　要想實現(xiàn)讀寫結(jié)合，重視學(xué)生的個性化閱讀是很重要的。在語文教學(xué)中，教師往往以自己的理解和思維去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就缺少了自主學(xué)習(xí)和自主思考的機會。對于學(xué)生來說，個性化的閱讀文本是用自己的方式去學(xué)習(xí)、去理解、去思考文本，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。通過讀寫結(jié)合的方式，可以實現(xiàn)學(xué)生與文本的交流和對話，使學(xué)生受到情感的熏陶，享受文字帶來的樂趣。但是，當(dāng)下大部分教師尚未重視起學(xué)生的個體差異，進(jìn)而很少運用個性化閱讀的方式要求學(xué)生。

　　(三)無必要的活動太多

　　在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師會設(shè)計很多活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些有趣新奇的活動是能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，可同時原本教學(xué)的意義被忽視了。在課堂中，僅40分鐘的時間被多種多樣的活動所分割，課堂變成了舞臺，失去了原本的教學(xué)意義。雖然這些活動可以讓學(xué)生參與其中，但最終無法學(xué)習(xí)到真正的知識。這樣的活動取代了原本的教學(xué)模式，在課堂中學(xué)生無法實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

　　二、在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效方法

　　(一)讀前先寫

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前將寫作內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前根據(jù)自己的水平先進(jìn)行試作。在學(xué)生完成試作之后，教師再根據(jù)學(xué)生的實際情況，與課文的讀寫訓(xùn)練點相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能充分的使用教材，還能聯(lián)系學(xué)生實際情況，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)課文。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》之前，可以提前給學(xué)生布置一個作業(yè)“通過自己的語言表達(dá)出你所想象中小興安嶺”。這樣的課前作業(yè)利用課文中與想象中的對比、利用課文中與想象中的不同角度的審視、利用課文中與想象中的不同欣賞，讓學(xué)生用感興趣的心態(tài)去深入語言文字的學(xué)習(xí)。

　　(二)課前讀后感

　　在教學(xué)中，教師們往往讓學(xué)生在課后寫讀后感，這樣的讀后感就演變成了課后感。眾所周知，讀后感是讀寫結(jié)合的重要表現(xiàn)形式之一。然而課后再寫讀后感的方式，對學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生會認(rèn)為這是教師在檢驗課堂上的所學(xué)知識，這樣就導(dǎo)致學(xué)生們不愿意寫，害怕寫。小學(xué)語文教師完全可以把課后再寫的讀后感布置成課前作業(yè)，讓學(xué)生們自由發(fā)揮的去想象去寫作。通過寫課前讀后感的方式既可以培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，還可以真正落實課前預(yù)習(xí)，同時教師還能摸清學(xué)生課前學(xué)情，再根據(jù)實際的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)。這種策略的應(yīng)用可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文章，從而讓學(xué)生對文字達(dá)到本真的認(rèn)識。如對《大森林的主人》的學(xué)習(xí)，在了解學(xué)生對《大森林的主人》的課前讀后感后，可以讓學(xué)生初讀《大森林的主人》后，親自感悟到大自然的美好，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然的美好。有學(xué)生感悟到在人生中遇到困難時，應(yīng)該勇敢面對困難解決困難，還有學(xué)生感悟到人與人之間應(yīng)該相互幫助相互鼓勵。

　　另一方面，教師還可以這樣教學(xué)“作家康斯坦丁.烏斯季諾維奇.契爾年科想要告訴我們什么呢?”“讓我們一起走進(jìn)《大森林的主人》這篇文章。”“以你們初讀所感悟到深入文章展開討論，告訴大家你是從哪里感悟到你所寫的?”“還有其他的不同理解嗎?”同時，再聯(lián)系文章的重點字詞句，對內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，深入文章，感悟文章想要告訴我們的真正含義。

　　(三)用心靈去觀察

　　在生活中的體驗和在生活中的感悟等都是文章的來源�？梢�，文章和生活是分不開的，因此用心靈去觀察生活是必要的。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文章中的句式和文章結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去借鑒學(xué)習(xí)作者是如何觀察生活的。在平時的生活中，用心去觀察，用心去體驗，只有這樣才能寫出富有感情的、真實的、鮮活的、具有靈性的文章。鑒于此，在暑假的時候，教師可以布置作業(yè)，如播種一顆種子(根據(jù)自己喜好選擇種子)，差不多兩個月的時間，可以觀察種子的從埋在泥土里，通過每天的呵護(hù)澆灌到長出小芽，茁壯成長到開花結(jié)果。這樣，教師可以讓學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去關(guān)注再寫一篇文章。教師們可以利用這樣一次機會，讓學(xué)生在以后的日子中，可以根據(jù)自己所觀察的，所感悟的去寫文章。

　　(四)仿寫

　　在讀寫結(jié)合中模仿是基點，創(chuàng)新是支點，從模仿到創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生寫作的轉(zhuǎn)折點。仿寫被分為模仿階段和創(chuàng)新階段。眾所周知，模仿階段就是作者根據(jù)一些文章的句式，結(jié)構(gòu)，寫法等來模仿進(jìn)行寫作。創(chuàng)新階段就是內(nèi)容的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生的求異思維，將自己的思想和個性融入到寫作中。

　　(五)續(xù)寫

　　所謂續(xù)寫，就是教學(xué)中把一些課文中的句子留下空白，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力去填寫，然后在后面續(xù)寫，通過這樣的方式考察學(xué)生對課文的理解。如《皇帝的新裝》，可以續(xù)寫皇帝在被騙之后發(fā)生了什么的故事。這樣不僅能夠提升學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生的思維得到延展。

　　結(jié)束語

　　只有不斷的思考、總結(jié)、實踐、嘗試改進(jìn)，才能將讀寫結(jié)合真正的運用到小學(xué)語文教學(xué)中。因此，在小學(xué)語文教育中實現(xiàn)讀寫的結(jié)合關(guān)鍵在于對教材的深度挖掘，抓住有效的訓(xùn)練點，提升學(xué)生的興趣點適時的組織學(xué)生練筆。在練筆的同時可以加深對文章的理解與感悟，與此同時還可以拓展學(xué)生思維空間和提高學(xué)生語言能力的表達(dá)。只有這樣，小學(xué)語文教育讀寫教學(xué)才能順利進(jìn)行。

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