【摘要】《小學語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，引導學生在實踐中學會學習。”這就要求我們在小學語文教學中，靈活運用多種教學策略，積極開展情境教學。

　　【關鍵詞】教師論文發表,小學語文,情境教學,直觀情境,情感情境,體驗式情境

　　目前的小學語文課堂，教學方法枯燥、乏味，教學手段死板、單一，導致學生的參與度不高，提不起學習的興趣。因此，我們必須通過不同的教學方式，為學生創造良好的自主學習情境，使原本枯燥、沉悶的語文課堂變得生動、有趣，從而達到寓教于樂、寓教于學的教學目的。下面，我就先對語文情境教學的具體涵義進行簡單概述，然后提出相應的實施策略。

　　一、語文情境教學的涵義

　　語文情境教學，我認為就是指在語文教學過程中為了達到預期的教學目標，從教學需要出發，創設與語文教學內容相關的場景和氛圍，以此激發學生學習熱情，引發學生情感體驗，使學生在和諧、融洽的課堂氛圍中獲取語文知識。

　　二、小學語文情境教學的實施策略

　　1.利用多媒體技術，創設直觀情境

　　如今，隨著我國科技的迅猛發展，以計算機為核心的多媒體技術已經成為了實施素質教育的重要教學手段，同時也因其身上所具有的種種優勢受到廣大教師的重視和喜愛。它集聲音、文字、圖畫、動畫等于一身，具有聲像并茂、視聽結合的特點，可以將枯燥抽象的文字內容以形象、直觀的形式展現在學生面前，這對于正由形象思維向抽象思維過度的小學生來講，既能很好的理解課文內容，還能對他們產生極大的吸引力，因為小學生年齡小，他們自控能力差、注意力渙散，如果我們不能運用新穎、有趣的教學手段去吸引學生眼球，學生一整節課都會處于游離、開小差的狀態。因此，在小學語文課堂上，我們應該根據語文教學內容合理運用多媒體，以為學生創設直觀性的教學情境。

　　比如，我們在學習五年級上冊21課《圓明園的毀滅》這篇文章時，如果僅靠我們口頭語言和教材文字的描述，這對于年齡尚小的小學生來講，恐怕難以讓他們對文本有更深層次的理解和領悟，因此，我就利用多媒體技術讓學生觀看了圓明園毀滅前和毀滅后的相關錄像，這樣，圓明園的輝煌景觀和殘垣斷壁一一呈現在了學生面前，這就使學生迅速進入到與課文內容相應的激昂悲憤情緒中，從而達到讓學生記住屈辱歷史、增強民族使命感的教學目的。

　　又比如，在學習二年級上冊2課《黃山奇石》這篇文章時，如果只靠書中文字對黃山奇景的描述，對于更升入二年級的小朋友來說，理解起來還是有一定的難度，因此，我就利用多媒體技術讓學生觀看了黃山全景圖以及不同種類奇石的圖片，這樣，學生就對文中描寫的黃山奇石的形狀有了詳細了解，弄清了黃山奇石的巖石奇在哪里，進而激發出學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　2.利用背景音樂，創設情感情境

　　孔子曾說：“興于詩，立于禮，成于樂。”的確，音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，尤其是動聽、悅耳的旋律，更容易打動學生的心靈，進而將他們的情感帶入某種境界中。因此，在小學語文教學課堂上，我們可以根據文章內容，選取與文章情感表達類似的音樂，同時調動學生聽覺、視覺等感官，讓學生隨著背景音樂去仔細品讀課本中的文字，以使學生深入理解文本內容，并與文章作者產生思想上的共鳴。

　　比如，我們在學習四年級上冊20課《古詩兩首》中“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”這首詩時，為了使學生在情境中精讀課文，并真切感受詩人與朋友話別的情景，我為學生播放了《送別》這首歌，讓學生在“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊……”的歌聲中去朗讀這首古詩，這樣學生基本上就能正確把握這首作品的基調，并深切體會到詩人與朋友之間依依惜別的情感，同時也培養了學生對古詩詞的興趣，收到事半功倍的教學效果。

　　三、利用角色扮演，創設體驗式情境

　　小學生活潑、好動，而且表現欲望極強，因此，我們可以抓住學生這一特點在課堂上采用角色扮演的方式，讓學生體驗課文中的情境。而且，新課程教育理念提倡學生是課堂的主體參與者，教師是課堂活動的引導者、指揮者，教師應該竭力為學生創設自主學習的情境，使學生的主體作用與功能得到最大程度的發揮。因此，在小學語文課堂上，我們應該根據文章內容，讓學生對文本中的角色進行角色表演，教師在一旁給予適當指導和幫助，以讓學生正確把握書中人物性格，親自經歷書中人物的心理歷程，使學生成為課堂學習活動主體的同時，提高學生表演能力和協作能力，從而達到意想不到的教學效果。

　　比如，我們在學習四年級下冊14課《小英雄雨來》這篇文章時，我就選取了其中一個片段讓學生進行角色表演，如文章中的第四段，讓學生分別對雨來、扁鼻子軍官、鬼子等角色進行扮演，經過我的精心指導，學生把這幾個人物表演得惟妙惟肖，既增加了課堂的趣味性，又使學生真實感受到了小英雄雨來熱愛祖國、機智勇敢的精神品質，整節課的學習氛圍也顯得愈發濃厚，學生對文本內容也有了更深層次的理解和感受。

　　又比如，在學習一年級下冊17課《小壁虎借尾巴》這篇文章時，我讓學生對壁虎、小魚、黃燕、老牛、燕子等進行分角色扮演，讓學生在表演小壁虎借尾巴的過程中，認識各種動物尾巴的特點和用途，同時也培養了學生的口語表達能力和語文實踐能力。

　　綜上所述，小學語文情境創設方式有很多，我們必須根據文章具體內容，靈活運用多種教學策略去創設不同的課堂情境，以充分調動學生上課的積極性和主動性，極大激發學生學習興趣和熱情，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中獲取語文知識，并且使我們的小學語文課堂變得亮點紛呈，活力四射。

　　以上就是我個人對小學語文課堂中情境教學策略的幾點研究和分析，在這里將我的這些想法分享給大家，望能與廣大教學同仁在小學語文教育事業上互學互勉，攜手共進。

　　參考文獻：

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　　[3]胡曉芳《小學語文情境教學模式的應用》[J]成功(教育)2012-10-23