小學(xué)中年級作文教學(xué)，在小學(xué)語文作文教學(xué)中起到了承上啟下的銜接作用。既是作文教學(xué)的一個(gè)延續(xù)和發(fā)展，又是對作文教學(xué)的準(zhǔn)備和鋪墊。小學(xué)作文教學(xué)集中反映了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，又影響著小學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想認(rèn)識等方面的能力和水平的提升和發(fā)展。但縱觀小學(xué)中年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到小學(xué)中年級作文寫作的教學(xué)要求。

　　【摘 要】語文教師要正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文寫作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生作文心理健康的向前發(fā)展。但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)離最初的教學(xué)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，甚至是在無意識的情況下背道而馳。 因此對小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行有效的探索和改革是十分重要的，特別是對中年級作文教學(xué)進(jìn)行深入的研究和改革更是十分緊迫和必要的。

　　【關(guān)鍵詞】教師職稱論文發(fā)表,小學(xué)作文,自主選材,讀寫結(jié)合,開放包容,生活經(jīng)歷,思想認(rèn)識,科學(xué)合理

　　1 引導(dǎo)學(xué)生，感悟生活，誘發(fā)情感

　　現(xiàn)階段小學(xué)中年級學(xué)生的作文無論寫人敘事，寫景狀物，內(nèi)容上都是干巴巴的幾句話，毫無生氣，情感表達(dá)上也缺少真實(shí)性和煽動(dòng)性。“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。”學(xué)生作文內(nèi)容枯燥、形式呆板的原因就像這句古語所表達(dá)的意思一樣。學(xué)生沒有把注意力或是情感放在作文命題上，所以即使老師說得天花亂墜，學(xué)生也視之無物。找到了作文教學(xué)當(dāng)中問題的根源，我們就有了解決問題的可能。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“作文要感情真摯，力求表達(dá)自己獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)”，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真實(shí)情感。”其實(shí)兒童的世界，兒童的心理是豐富多彩的，蓬勃生動(dòng)的。關(guān)鍵在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生，感悟生活，觀察生活。激發(fā)學(xué)生認(rèn)識世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生對生活的興趣。

　　2 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施“開放式”的作文教學(xué)

　　2.1 制定開放式的作文命題

　　要給寫作的命題“松綁”。不把學(xué)生的思路限制在一個(gè)題目上，向?qū)W生提出大致的寫作范圍，即使需要老師擬定題目，也盡量要引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣。總之在作文命題的制定上一定要做到“多一些半命題，少一些全命題;多一些選做題，少一些必做題;多一些即興題，少一些統(tǒng)一題;多一些變式題，少一些模仿題。”

　　2.2 培養(yǎng)“開放式”作文教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生自主選材的能力

　　獨(dú)立選材是寫作的基本功，中年級是由低年級到高年級的一個(gè)過渡階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，將自主選材作為作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是符合時(shí)機(jī)和教學(xué)規(guī)律的。在自主選材的訓(xùn)練當(dāng)中，老師可以給學(xué)生指導(dǎo)性的意見，但是不能一刀切，要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。為了不影響學(xué)生的寫作興趣，允許學(xué)生寫規(guī)定范圍以外的內(nèi)容。如果學(xué)生對老師提示的內(nèi)容不感興趣，允許學(xué)生寫自己會(huì)寫的，愿意寫的。比如說半命題作文《我的×××》。可以寫人寫事，也可以寫景狀物。可以寫現(xiàn)實(shí)存在的，也可以寫想象中的非現(xiàn)實(shí)存在的。另辟蹊徑，給學(xué)生的思路松綁，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主選材，自由寫作。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)又培養(yǎng)了寫作的熱情。另外在作文形式上更要放寬條件，降低立意的要求。用什么體裁寫，用什么方式寫，由學(xué)生自己選擇，有話可長，無話則短。這樣學(xué)生能大膽的說真話，寫真情，文章才會(huì)有真情實(shí)感。

　　3 讀寫結(jié)合，以讀促寫的作文教學(xué)形式

　　一是充分利用教材展開活動(dòng)，加深學(xué)生對課文的理解，多層次多角度的講評課文。首先要讓學(xué)生熟讀課文，能夠復(fù)述課文，以此提高表達(dá)能力并且達(dá)到規(guī)范學(xué)生語言的目的。在課文中遇到好的段落，華麗的語言，要求學(xué)生理解背誦。增強(qiáng)學(xué)生語言的積累。其次要透徹分析課文的思想內(nèi)容：課文講了一件什么事，這件事告訴我們一個(gè)什么道理，我們通過學(xué)習(xí)課文學(xué)到了什么。這幾個(gè)問題老師要逐一落實(shí)。以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)課文，與作品、作者達(dá)到情感的共識。再次，就是將課文看成寫作的案例，從題目到內(nèi)容，從審題到立意，句與句，段與段之間如何銜接過渡，提醒學(xué)生從寫作的角度去閱讀課文。但在講解的過程中要注意深入淺出，通俗易懂。學(xué)完之后還要讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿寫的內(nèi)容可以是課文中的一句話，也可以一段話。或者是續(xù)寫故事等。

　　二是增大課外閱讀量，使學(xué)生積累豐富的作文材料和語言材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。只有大量的閱讀，才能順暢的完成寫作任務(wù)。所以要加大學(xué)生的課外閱讀量。閱讀量越大，對學(xué)生寫作的影響就越大。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的課外閱讀量也做了具體的要求。沒有大量的閱讀，只靠學(xué)生自身的生活經(jīng)歷，很難寫出內(nèi)容豐富情感真摯的作文。課外閱讀也必須有教師監(jiān)督完成，每天堅(jiān)持晨讀，定期讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的交流。激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。以讀促寫，目的是為了寫，所以要將練筆與課外閱讀綜合起來。如簡單的摘抄、仿寫，寫讀書心得，或者擴(kuò)寫，續(xù)寫閱讀篇目等方式。朱水根認(rèn)為“閱讀過程首先是接觸語言，然后領(lǐng)會(huì)思想，而作文的過程正好相反，有了思想內(nèi)容再用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來”可見閱讀和寫作是互補(bǔ)的兩種活動(dòng)，閱讀是小學(xué)生汲取思想的一個(gè)重要途徑，所以防止學(xué)生的作文進(jìn)入“從形式入手”的誤區(qū)，就必須讓學(xué)生有自己的思想主張，那么讀寫結(jié)合就顯得更為重要了。

　　4 改革作文評語形式，建立多元化評價(jià)體系

　　4.1 評價(jià)主體要多樣化

　　改變原來簡單的教師一人評價(jià)的形式，讓學(xué)生本人，同學(xué)，家長以及社會(huì)都能參與到作文評價(jià)中。實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)、集體評價(jià)、師生交流等評價(jià)形式。自我評價(jià)，讓學(xué)生參與到作文評價(jià)當(dāng)中，自評自改，從而使得學(xué)生自己摸索出寫作規(guī)律，找到寫作的技巧。在作文評改中找到寫作的問題，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展;集體評價(jià)，就是寫作完成后，可以各小組之間或班級進(jìn)行交流，互評。讓全班同學(xué)進(jìn)行評議，并寫出評語。最后推薦優(yōu)秀論文，讓學(xué)生充分享受寫作的成就感和快樂感。

　　4.2 作文的評語要多樣化

　　傳統(tǒng)的作文評價(jià)中，教師的評語多生硬、俗套，而且老師的評語忽略了學(xué)生思想情感的主體性，比較武斷的將自己的觀點(diǎn)、情感強(qiáng)加給學(xué)生，這樣學(xué)生不容易接受。所以評語內(nèi)容要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)性和趣味性。評語形式更應(yīng)該多樣化：比如采用以問代批的方式，有針對性的提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，批改性評語使用頻率盡量要降低，多使用鼓勵(lì)性、趣味性的評語。此外評語可以是口頭的也可以是書面的，可以是在寫作過程中也可以在寫作完成后。讓評語形式“活”起來，“新”起來。讓評語有靜態(tài)形式變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生成過程，從學(xué)生寫作的細(xì)節(jié)以及作文整體，寫作過程找出學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，針對性更前，效果當(dāng)然也更好。

　　4.3 要改革作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高，角度單一。過分強(qiáng)調(diào)作文的形式和思想，教師往往以成人寫作的內(nèi)容和思想的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的“優(yōu)秀作文”的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的寫作，忽略了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及概括理解能力。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一死板。我們在作文評價(jià)中要制定多角度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅以內(nèi)容的真實(shí)和語言的得體作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要以作文能否表現(xiàn)知識性、想象力、創(chuàng)造力以及情感是否真實(shí)作為評價(jià)內(nèi)容。

　　5 結(jié)束語

　　總之，作文是一種生活態(tài)度，而不是學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)綴物。我們要讓小學(xué)中年級的作文教學(xué)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，不但成為一種學(xué)習(xí)的需要，更是一種生活和精神的需要。筆者相信，經(jīng)過不斷的創(chuàng)新和探索，一定能找到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代作文教學(xué)理念的一個(gè)平衡點(diǎn)，將小學(xué)作文教學(xué)的改革進(jìn)行到底。

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