從20世紀(jì)70年代開始，中國(guó)教育研究的"生態(tài)潮"現(xiàn)象有增無減，近幾年更為興盛，但從總體上看，我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究還剛剛起步。因此，本文試圖從課堂生態(tài)環(huán)境的角度論述并證明：教師與學(xué)生這兩類主要的生態(tài)因子對(duì)英語寫作的積極作用。

　　【摘要】本文先從教育生態(tài)學(xué)的角度證明：師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生英語寫作能力有積極影響。接著通過對(duì)兩組學(xué)生的對(duì)比研究進(jìn)一步證實(shí)：在課堂這一小生態(tài)環(huán)境中，教育生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)體，即：作為生態(tài)主體的教師和學(xué)生，他們的互動(dòng)能調(diào)節(jié)各種"限制因子"，營(yíng)造平衡、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，最終提高學(xué)生的寫作能力。

　　【關(guān)鍵詞】英語教師發(fā)表論文,教育生態(tài)學(xué),課堂生態(tài)環(huán)境,師生互動(dòng)英語寫作

　　1.教育生態(tài)學(xué)的含義及研究現(xiàn)狀

　　教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透而形成的一門邊緣學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)（EducationalEcology）這一術(shù)語最早是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（LawrenceCremin）于1976年在《公共教育》一書中提出來的。教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。簡(jiǎn)言之，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。

　　國(guó)外正在從兩個(gè)角度進(jìn)行研究：一種是以教育為主體，研究教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。如L.克雷明著的《公共教育》，史密斯和康腦立著的《學(xué)齡前兒童行為生態(tài)》都體現(xiàn)了這一角度；另一種是以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境因素與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響。臺(tái)灣學(xué)者方炳林撰著的《生態(tài)環(huán)境與教育》，就體現(xiàn)了這一研究方向。

　　國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)70年代開始，教育研究的"生態(tài)潮"現(xiàn)象有增無減，近幾年更為興盛。目前，已出版關(guān)于教育生態(tài)的專著7部，發(fā)表關(guān)于教育生態(tài)的研究論文2878篇。這些論著涉及到教育的宏觀研究（教育理念、教育環(huán)境、學(xué)校制度等）和微觀研究（大學(xué)學(xué)術(shù)、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)環(huán)境等）。

　　2.從教育生態(tài)學(xué)的角度看課堂生態(tài)環(huán)境與師生互動(dòng)

　　對(duì)于教育生態(tài)學(xué)的研究最終要體現(xiàn)在教育的"終端"--課堂這一微小生態(tài)環(huán)境中。從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，我們可以看出在"課堂生態(tài)環(huán)境"中，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)關(guān)系，而是包含了各類個(gè)體、群體（教師、學(xué)生）與多維生態(tài)因子（影響課堂教學(xué)的因素）的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)，能量（教與學(xué)的情緒和興趣等）和物質(zhì)（知識(shí)和技能等）的傳遞與循環(huán)等等。而作為這一生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)主要有機(jī)體--教師和學(xué)生，他們之間的互動(dòng)與協(xié)作直接能影響到課堂生態(tài)系統(tǒng)的存活狀況，如果他們能積極配合，調(diào)節(jié)各種限制因子，那么課堂生態(tài)系統(tǒng)就能很好地運(yùn)行，課堂教學(xué)就能有序發(fā)展，反之，則會(huì)阻礙課堂教學(xué)的發(fā)展。

　　2.1師生必須利用"限制因子定律"，營(yíng)造和諧的課堂生態(tài)環(huán)境

　　生態(tài)學(xué)上所謂的"限制因子"是指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。教育生態(tài)學(xué)中的"限制因子定律"源于李比希（Liebig）的研究：1840年李比希在研究礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)與植物的生長(zhǎng)關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)植物所需的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)量降低到該植物最小需求量以下時(shí)，該種礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)就會(huì)限制這種植物的生長(zhǎng)，即使其它礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)再充足，也不會(huì)提高作物的產(chǎn)量。這一原理運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就成了教育生態(tài)學(xué)中的"限制因子定律"。在課堂生態(tài)環(huán)境中，物理環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等各種生態(tài)因子都可以成為限制因子，比如教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等如果處理不好都可能成為限制因子。所幸，教師與學(xué)生可以盡量控制這一切，讓這些限制因子為我所用，最終服務(wù)于教學(xué)。

　　2.2師生互動(dòng)與英語寫作

　　基于"限制因子定律"，課堂環(huán)境的生態(tài)因子中最主要的是教師和學(xué)生兩類生態(tài)因子，師生互動(dòng)也就是教師和學(xué)生這兩類生態(tài)因子相互作用和影響的過程，而且?guī)熒�互�?dòng)是一種交互作用和相互影響的過程。任何教育都是在交往中實(shí)現(xiàn)的，教師和學(xué)生總是處于一定的交往和互動(dòng)關(guān)系中，沒有交往和互動(dòng)，也就沒有教育的發(fā)生。因此，本文將集中探討通過師生互動(dòng)這種方法來調(diào)節(jié)限制因子，并通過其在英語寫作中的實(shí)證研究來說明師生互動(dòng)確實(shí)可以使課堂生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。

　　本文中的師生互動(dòng)是指，教師不能再固守落后的傳統(tǒng)教學(xué)理念，變完全掌控的"一言堂"為"平等對(duì)話"。正如被壓迫者教育學(xué)的

　　領(lǐng)軍人物弗萊雷所說："沒有了對(duì)話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育。""對(duì)話不可能發(fā)生在想要對(duì)世界進(jìn)行命名與不希望這種命名的人之間，即不可能發(fā)生在否認(rèn)人具有說出他們的詞語的權(quán)利的人與說話權(quán)利被否認(rèn)的人之間"。因此，本文把這種寫作中的師生討論定義為師生互動(dòng)的主要方式。

　　3.師生互動(dòng)對(duì)英語寫作的積極作用

　　本研究從大學(xué)英語專業(yè)二、三年級(jí)中分別隨機(jī)抽取30名學(xué)生，在教師命題后沒有互動(dòng)的情況下，學(xué)生們被要求直接進(jìn)行寫作，時(shí)間為35分鐘，題目是"Savingmoneyorspendingtomorrow'stodaymoney"（2006年英語專業(yè)四級(jí)大作文題目）。第二次的測(cè)試題目是"Isitwisetomakefriendsonline？"（2007年英語專業(yè)四級(jí)大作文題目），教師布置題目后，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前20分鐘，分別從"Howmanyhoursdoyouusuallyspendonlineeveryday？"，"DoyouhavetheexperiencesofmakingfriendsontheInternet？"，"Doyoukeepintouchwithyouronlinefriends？"，"Whatdoyouusuallytalkabout？"etc.進(jìn)行討論。通過這樣的提問，老師與學(xué)生之間形成對(duì)話，師生達(dá)到互動(dòng)。學(xué)生的詞匯得到擴(kuò)充，同時(shí)也拓展了他們的思維，讓他們?cè)趯懙臅r(shí)候不至于"無話可說"。討論結(jié)束后學(xué)生們進(jìn)行35分鐘的寫作。

　　綜上所述，從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，我們看到的課堂教學(xué)也是個(gè)"課堂生態(tài)系統(tǒng)"。在課堂生態(tài)環(huán)境中，師生應(yīng)該利用"限制因子定律"，通過師生交流和互動(dòng)，營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境，最終提高英語寫作教學(xué)。