摘要：毛澤東同志說：“農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地”，此話是經(jīng)典，他曾經(jīng)讓中國廣大城鎮(zhèn)青年積極投身于農(nóng)村這一社會大課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。他老人家的這一號召和理論，雖然今天看來確實(shí)有點(diǎn)不合時(shí)宜，但對于新課改后今天的農(nóng)村小學(xué)教育仍然具有積極意義。
關(guān)鍵詞：作文課程 農(nóng)村小學(xué) 拓展 實(shí)踐活動 開展教學(xué)
實(shí)踐證明，農(nóng)村小學(xué)生大部分來自農(nóng)村，他們出生于斯成長于斯和學(xué)習(xí)于斯，他們對農(nóng)村的感情與生俱來，他們的思維、學(xué)習(xí)和行為無不受到家鄉(xiāng)山山水水、人人事事的影響和感染。教育的本質(zhì)就是使人明理辨非，而寓教于樂又是教育的教學(xué)手段和過程，因此農(nóng)村小學(xué)不僅要圍繞教育大綱和書本開展教學(xué)，而且更應(yīng)從書本走向農(nóng)村社會，進(jìn)一步以農(nóng)村題材拓展教學(xué)視野和范圍，這樣不僅有利于農(nóng)村小學(xué)生有效學(xué)習(xí)書本知識，而且可進(jìn)一步培養(yǎng)他們對農(nóng)村的感情和責(zé)任感。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟(jì)拓展作文課程，既對學(xué)生可寓教于樂，又可對教學(xué)質(zhì)量的提高事半功倍。

何為作文課程拓展呢？它首先必須圍繞教學(xué)大綱緊跟書本展開，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試從以下方面進(jìn)行探討。如何發(fā)揮、利用農(nóng)村題材廣泛這一資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生尋找作文的活水，達(dá)到授業(yè)解惑的目的，是亟待農(nóng)村小學(xué)語文教師探究的課題。
引言
農(nóng)村，由于其良好的地理環(huán)境，具有豐厚的人文底蘊(yùn)；隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，又體現(xiàn)出新時(shí)代的氣息；這些都為農(nóng)村學(xué)生提供了取之不盡用之不竭的寫作素材。讓學(xué)生在作文中學(xué)會觀察，學(xué)會想象，學(xué)會生活，體驗(yàn)生活的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的樂觀態(tài)度，這就是作文教學(xué)之關(guān)鍵。
小學(xué)教育是九年制義務(wù)教育的基本和前導(dǎo)，因?yàn)樾�學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生們今后進(jìn)行如中學(xué)、大學(xué)等高層次學(xué)習(xí)的前提，而語文又是他們學(xué)習(xí)其它各科知識的必須過程和基本工具。我國雖然重視九年制義務(wù)教育，然而由于農(nóng)村小學(xué)的課本單一資料缺乏，加之受家長和老師視野限制，因而農(nóng)村小學(xué)生相對于城市學(xué)生的思維相對欠活躍，知識面也相對較窄，很大程度上影響了學(xué)生智商的開啟和學(xué)習(xí)成績的提高。

一、利用得天獨(dú)厚優(yōu)勢，開展綜合實(shí)踐活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、敢于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)積極提倡”。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀作文為榜樣，取其精華。但切不可千篇一律，扼殺創(chuàng)新。在指導(dǎo)過程中，要體現(xiàn)出作文創(chuàng)新的三個(gè)層面，即：選材立意的新穎化、寫作心理的個(gè)性化、表情達(dá)意的多樣化。多設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的小問題，讓學(xué)生既能獲得大量的寫作素材，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為此，我們應(yīng)該利用農(nóng)村的自然教學(xué)資源，大力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在作文教學(xué)中嘗試開展綜合實(shí)踐活動，以達(dá)到放飛學(xué)生想象，開拓學(xué)生思維的目的。
二、體驗(yàn)家鄉(xiāng)自然風(fēng)光，談?wù)劶亦l(xiāng)景色之美
小學(xué)生的思維大都以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，寫作的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學(xué)們擁抱在大自然中：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪、夏之泳、秋之游……當(dāng)同學(xué)們在大自然的懷抱中盡情玩耍時(shí)，他們已深深地體驗(yàn)到了大自然之美！
當(dāng)學(xué)生沉浸在大自然的歡樂中時(shí)，作為教師在此時(shí)就要稍作點(diǎn)撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？這時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因?yàn)檫@不是冥思苦想地寫枯燥的作文，而是在敘述自己此時(shí)的真情實(shí)感，情源于景，景溶于情。自然之景，即是自然之情。在描述家鄉(xiāng)美好景色的同時(shí)，又陶冶了他們對家鄉(xiāng)的喜愛之情。
三、 縱觀家鄉(xiāng)飛速發(fā)展，抒發(fā)心中振奮之情
科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展?jié)u漸改變著我們的生活，在現(xiàn)代社會，農(nóng)村的面貌可謂日新月異，令每個(gè)生活在農(nóng)村的人不斷驚喜，無比振奮！這當(dāng)然是作文綜合實(shí)踐活動的極好素材！首先，我們可以帶著孩子參觀如日中天的工業(yè)園區(qū)、養(yǎng)殖致富的專業(yè)戶、優(yōu)耕良種的專業(yè)戶、手巧玲瓏的編織戶等，并通過各類渠道了解家鄉(xiāng)的過去，在比較中體會現(xiàn)在和過去的強(qiáng)烈反差，更直觀地感受當(dāng)今的發(fā)展。接著，在班上開展討論會，讓學(xué)生們說說“家鄉(xiāng)的變化”：可以從自己家里的生活變化談起，亦可從門前路的更新說起……同學(xué)們都積極且熱烈地抒發(fā)表達(dá)自己的真情實(shí)感，踴躍發(fā)言。這時(shí)提出作文的要求，學(xué)生就會很自然地把這種振奮之情流于筆端。在此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情與驕傲之情，使他們從小樹立起把農(nóng)村建設(shè)得更加繁榮的理想。

綜上所述，我們在作文綜合實(shí)踐活動中應(yīng)相應(yīng)地激發(fā)學(xué)生的情趣，捕捉學(xué)生細(xì)微的情感變化，讓學(xué)生帶著積極而強(qiáng)烈的情感去作文。遼闊的農(nóng)村是一個(gè)資源豐富內(nèi)容精彩的素材庫，只要我們善于挖掘，勤于開拓，科學(xué)地開展作文綜合實(shí)踐活動，定能幫助同學(xué)們找到習(xí)作的活水，使學(xué)生的文字呈現(xiàn)出盎然生機(jī)！