初中物理是學(xué)生建立物理知識(shí)體系雛形，建立基本物理思維觀念的重要課程，其在時(shí)代與教育協(xié)同發(fā)展驅(qū)動(dòng)下，逐漸脫離基礎(chǔ)知識(shí)傳導(dǎo)層次，而是借由多元化、現(xiàn)代化物理課堂，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)發(fā)展渠道，以此促使其在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。多媒體技術(shù)作為綜合性與靈活性較強(qiáng)的高效教學(xué)工具，其在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

　　一、多媒體技術(shù)在初中物理中的應(yīng)用價(jià)值

　　在信息技術(shù)飛速發(fā)展以及各類信息資源儲(chǔ)備愈加豐富的形勢(shì)下，初中物理知識(shí)傳導(dǎo)機(jī)制擁有更多的選擇方式，多媒體是其中的主體承載工具。相較于該學(xué)段其他課程知識(shí)內(nèi)容，初中物理課程知識(shí)相對(duì)抽象，其學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，而部分學(xué)生因缺乏該項(xiàng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)支持，導(dǎo)致其無(wú)法將抽象的物理知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)知形象，影響其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。而多媒體技術(shù)自身具備的直觀性與綜合性，其可以綜合利用圖文、音像、動(dòng)畫等形式將物理知識(shí)概念還原為具體的研究模型，在降低物理知識(shí)概念理解難度的同時(shí)，也便于學(xué)生逐漸建立正確的物理學(xué)習(xí)認(rèn)知思路，體會(huì)物理模型在理解物理知識(shí)概念與處理具體問(wèn)題中的作用，提升其物理學(xué)習(xí)效率與水準(zhǔn)。

　　二、多媒體技術(shù)在初中物理中的應(yīng)用問(wèn)題

　　(一)展示內(nèi)容啟發(fā)性不足

　　多媒體技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生感官神經(jīng)與思維方面有一定教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此其在知識(shí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)扮演著重要角色。而部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并未針對(duì)多媒體技術(shù)展示內(nèi)容設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題情境或開(kāi)放性思考內(nèi)容，僅僅利用其展示課程知識(shí)內(nèi)容的不同體現(xiàn)形式，導(dǎo)致其在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)并未發(fā)揮出自身全部效用，削弱了多媒體技術(shù)在物理課程中的作用。

　　(二)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序脫節(jié)

　　在初中物理課堂中，知識(shí)遞進(jìn)順序應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序相同，以此令學(xué)生在求知欲驅(qū)動(dòng)下逐步消化理解課堂知識(shí)內(nèi)容。而在目前的初中物理教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)并未審視其對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的影響，導(dǎo)致其呈現(xiàn)一定的教學(xué)隨意性，不利于學(xué)生借助其展示內(nèi)容，有效延伸課堂學(xué)習(xí)思維，掌握課程教學(xué)內(nèi)容，并令其在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷，影響其實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

　　三、多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

　　(一)構(gòu)建多元化物理學(xué)習(xí)情境

　　處于初中學(xué)段的學(xué)生，對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平呈初始發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此他們需要多項(xiàng)教學(xué)元素引導(dǎo)，快速建立物理學(xué)習(xí)思維，掌握物理知識(shí)概念，并運(yùn)用其解決問(wèn)題。而多媒體技術(shù)可容納各類信息內(nèi)容的特性，使其成為多元化物理學(xué)習(xí)情境的主要構(gòu)建途徑。多媒體技術(shù)支持下的物理學(xué)習(xí)情境，可有效涵蓋生活與問(wèn)題情境元素，便于學(xué)生借助情境內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，快速構(gòu)建情境與課堂知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而建立基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)逐漸填充完善結(jié)構(gòu)內(nèi)容，消化課堂知識(shí)信息。與其他教學(xué)方式相比，基于多媒體技術(shù)的多元化問(wèn)題情境可令學(xué)生通過(guò)直觀觀察，迅速代入教師設(shè)置的問(wèn)題情境，進(jìn)而在缺乏相應(yīng)物理課程知識(shí)儲(chǔ)備的情況下形成認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其主動(dòng)調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)思維對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行延伸，并通過(guò)合理猜想將思考內(nèi)容轉(zhuǎn)化為物理探究形式，為其后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。同時(shí)，基于多媒體技術(shù)的多元化情境內(nèi)容也能夠令學(xué)生切實(shí)體會(huì)各物理知識(shí)內(nèi)容研究在實(shí)際生活中的體現(xiàn)，以及其在社會(huì)發(fā)展中的作用，進(jìn)而提升其物理學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，突破應(yīng)試教育與傳統(tǒng)物理教育的束縛，深化物理教學(xué)意義。

　　(二)引入思維導(dǎo)圖

　　思維導(dǎo)圖就是把抽象的思維內(nèi)容具象化，引導(dǎo)使用者呈現(xiàn)特定思維內(nèi)容，以此梳理其脈絡(luò)結(jié)構(gòu)或思考問(wèn)題構(gòu)成。而多媒體技術(shù)與思維導(dǎo)圖的有效融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效課堂學(xué)習(xí)工具。以多媒體技術(shù)演示的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，一方面可幫助學(xué)生在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)先掌握本堂課程知識(shí)重點(diǎn)分布，進(jìn)而結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自身課堂學(xué)習(xí)策略，以此合理分配課堂注意力，降低課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷;另一方面可幫助學(xué)生在課堂知識(shí)總結(jié)階段高效梳理課堂知識(shí)內(nèi)容，便于其及時(shí)明確自身在課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或不足，進(jìn)而通過(guò)尋求教師幫助，完成查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，便于學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在完善自身知識(shí)體系的同時(shí)，也能借助圖示認(rèn)知結(jié)構(gòu)便于記憶的特性，加深知識(shí)印象，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果[2]。與傳統(tǒng)物理教學(xué)形式相比，思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的組合，無(wú)疑為學(xué)生提供了更有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，提升其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也便于教師滲透各類物理學(xué)習(xí)方法技巧，以此促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步提升。

　　(三)強(qiáng)化師生互動(dòng)

　　師生互動(dòng)是教師傳導(dǎo)課堂知識(shí)信息，收集課堂教學(xué)反饋的關(guān)鍵渠道，而課堂學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)生個(gè)體思維的活躍性，是教師有效展開(kāi)師生互動(dòng)的關(guān)鍵。貼合學(xué)生興趣，包含豐富問(wèn)答的多媒體技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，可有效提升課堂師生互動(dòng)頻率與效用。在多媒體技術(shù)支持下的師生互動(dòng)內(nèi)容，一方面可為教師提供精準(zhǔn)的互動(dòng)節(jié)點(diǎn)與具體互動(dòng)內(nèi)容，提升師生互動(dòng)的實(shí)效性;另一方面可令學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)及時(shí)參照多媒體技術(shù)展示內(nèi)容，保證自身思維的延續(xù)性與完整性，降低其注意力等因素對(duì)師生互動(dòng)探討產(chǎn)生的不利影響，以此提升師生互動(dòng)中的信息交互質(zhì)量，強(qiáng)化互動(dòng)效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生互動(dòng)形式，結(jié)合多媒體技術(shù)展示內(nèi)容開(kāi)展的師生互動(dòng)更有利于教師把控師生互動(dòng)開(kāi)展節(jié)點(diǎn)與發(fā)展方向，進(jìn)而結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)合理展開(kāi)互動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生延伸思維，在和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍中滲透課程知識(shí)。

　　(四)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察各類物理現(xiàn)象、剖析其中物理知識(shí)概念的重要教學(xué)形式，其在多媒體技術(shù)支持下同樣可強(qiáng)化自身教學(xué)功能。受實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件限制，部分章節(jié)教學(xué)不便開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。而多媒體技術(shù)可幫助教師突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制，將各類物理現(xiàn)象以模擬演示的形式展示給學(xué)生，學(xué)生借助多媒體技術(shù)模擬后的實(shí)驗(yàn)演示內(nèi)容，同樣可直觀觀察相應(yīng)物理現(xiàn)象，進(jìn)而再借助實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成抽象概念與具體事物的轉(zhuǎn)化，并在此基礎(chǔ)上深入思考相應(yīng)物理知識(shí)概念[3]。同時(shí)，多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可通過(guò)信息技術(shù)凸顯實(shí)際實(shí)驗(yàn)中難以直觀觀測(cè)到的物理現(xiàn)象或變化，令學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)中存在的物理原理，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果。除此之外，相較于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引入多媒體技術(shù)后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具靈活性與可控性，可替代教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的部分角色，促使學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究推導(dǎo)，鍛煉自身動(dòng)手操作能力與獨(dú)立思考能力，便于教師借此培養(yǎng)其物理實(shí)驗(yàn)探究精神，凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，基于新的教育發(fā)展形勢(shì)，為切實(shí)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化其物理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)正視多媒體技術(shù)在新型初中物理課堂中的作用，進(jìn)而結(jié)合課程教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，將多媒體技術(shù)滲透至各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)建多元化、現(xiàn)代化物理學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在多重教學(xué)影響下全面掌握課程知識(shí)內(nèi)容，并運(yùn)用其解決各類問(wèn)題，為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李國(guó)興.談多媒體組合教學(xué)在初中物理學(xué)科中的應(yīng)用[J].才智，2019(20)：81.

　　[2]褚衍磊.初中物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合探析[J].華夏教師，2019(17)：75.

　　《多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》來(lái)源：《學(xué)周刊》，作者:祁斌成