摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，我們的生活水平也有所提高。體育作為一門強身健體的學(xué)科，越來越受到人們的重視。大學(xué)體育在傳統(tǒng)的體育科目上，也在不斷地改革中。為了更好的使大學(xué)體育不斷更新，取得更多的體育教育成果。為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀體育人才，相對于傳統(tǒng)的體育教育來說，現(xiàn)在的大學(xué)體育教育方法和教育模式就要進(jìn)行改變。分層次教學(xué)方法是現(xiàn)在大學(xué)體育中一項新的教學(xué)模式，逐漸形成一種發(fā)展契機，現(xiàn)在成了大學(xué)日語教師研究的對象。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)體育;分層次教學(xué);探索

　　一、引言

　　分層次教學(xué)，就是充分發(fā)揮其在大學(xué)課堂的主導(dǎo)作用，學(xué)生在這個課堂中也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用分層次的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的個性化，在課堂過程中也提高了學(xué)生的特長，教學(xué)也會更好的達(dá)到教學(xué)目的。在現(xiàn)在的大學(xué)體育課上，最后也是按照考試成績來判斷學(xué)生的，但是這種方法并不科學(xué)，會影響體育的教學(xué)成果，所以分層次教學(xué)更加有利于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，可以改變這一個現(xiàn)狀。所以對于大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與研究就更加重要，從而把分層次教學(xué)引入體育課堂。

　　二、大學(xué)體育分層次教學(xué)的優(yōu)點

　　在現(xiàn)在的大學(xué)日語教學(xué)中是有一些問題的，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在的大學(xué)往往是重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從而忽視了對于體育的教育，這嚴(yán)重地影響著大學(xué)體育運動的開展，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。對于大學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅只是文化教育，體育教育也是很重要的一部分，只有二者相結(jié)合發(fā)展，學(xué)生才會更好地發(fā)展，更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由于現(xiàn)在的大學(xué)對體育教學(xué)不重視，師資力量也存在問題。教師必須要認(rèn)識到分層次教育的優(yōu)點，將其用于實踐中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　(1)分層教學(xué)是面臨全體學(xué)生的，為了使全部學(xué)生都可以得到更好的教育在大學(xué)期間，施行分層式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合實際。結(jié)合實際的教學(xué)，施行分層次教學(xué)可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加可以提高學(xué)生的信心。

　　(2)學(xué)生按照分層式教學(xué)，可以更好的考慮學(xué)生之間的不同，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，現(xiàn)在的教育更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，分層次的教學(xué)方法可以更好的適應(yīng)現(xiàn)在的教育，如何發(fā)展大學(xué)生的思維，將學(xué)生的主動性充分發(fā)揮，可以更好的配合教師來上課。

　　(3)在大學(xué)體育中的教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動更加明顯，相比較其他學(xué)科而言，大學(xué)體育更加強調(diào)師生間的互動，在師生互動中，教師可以隨時調(diào)整自己的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而使每個學(xué)生都可以更好的得到體育教育。在體育課堂中，學(xué)生的運動能力是存在偏差的，在課堂過程之中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何更好的認(rèn)識到自己的運動能力，提高自我認(rèn)識，教師也可以更直觀地看到學(xué)生的運動能力，對學(xué)生整體進(jìn)行把握。

　　三、分層次教學(xué)的特點

　　(一)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一般來說，每一個老師多帶領(lǐng)的學(xué)生都有不一樣的體育水平，所以，為了解決這個問題，分層次教學(xué)就顯得格外的重要，也顯得更加的公平。不僅是在語文、數(shù)學(xué)這樣的課堂中，在體育課中也需要因材施教，讓學(xué)生在體育課堂中可以得到最適合他們的知識，得到最好的發(fā)展。分層次教學(xué)的教學(xué)對象主要是針對班級或者小群體，主要的教學(xué)方法就是對學(xué)生進(jìn)行分層聯(lián)系和分類指導(dǎo)。對于同一個教學(xué)目的，不同的學(xué)生由于身體素質(zhì)不同，對于體育種類的項目所表達(dá)的喜好也不一樣，所以，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是很有必要的 [2]。

　　(二)加深對學(xué)生的了解分層次教學(xué)是在教師對于學(xué)生了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。不論是制定分層次的教學(xué)目標(biāo)還是確定不同的教學(xué)方法，所以就需要教師對于學(xué)生進(jìn)行深入的了解。但是目前，大學(xué)體育中上課的人數(shù)還是很多，教師對于學(xué)生的了解還有一定的困難。所以分層次教學(xué)可以更加幫助教師了解學(xué)生。為了更好的實施分層次教學(xué)，教師對于學(xué)生的了解，教師對于學(xué)生的性別、年齡、身體狀況等內(nèi)容。隨著課程的進(jìn)入，學(xué)生的層次也會發(fā)生變化，教師要隨時關(guān)注學(xué)生，針對學(xué)生層次的提高來對學(xué)生進(jìn)行判斷，及時對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。

　　四、分層次教學(xué)具體措施

　　教師要認(rèn)識到現(xiàn)在大學(xué)體育中的一些缺點，從而才會真正的意識到現(xiàn)在大學(xué)體育中的缺陷，才會真正的意識到分層次教學(xué)的重要性。只有教師真正的意識到分層次教育的必要性，教師才會更加認(rèn)真地研究學(xué)生的興趣愛好等，認(rèn)真研究分層次教育的方法，將其用于實踐。

　　(一)充分發(fā)揮學(xué)生的個性

　　想要更好的發(fā)揮學(xué)生的個性，對于教師就更有要求。要發(fā)揮學(xué)生的個性，教師就要了解學(xué)生的興趣、愛好等多方面的原因，然后根據(jù)這些因素來設(shè)置、設(shè)計分層次教學(xué)方法。但是，想要充分了解學(xué)生的興趣愛好和不同的個性，需要一段很長的時間來進(jìn)行對學(xué)生的觀察，教師要通過與學(xué)生溝通來了解這些，只有這樣才能制定出更好的分層次教學(xué)方法。在教師了解學(xué)生個性愛好之后，在教師了解了分層次教學(xué)的優(yōu)點之后，然后在將分層次教學(xué)方法應(yīng)用到課堂中，再通過教師對于課堂內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，學(xué)生的興趣會進(jìn)一步被激發(fā)出來，從而讓學(xué)生更喜歡體育鍛煉。

　　(二)把握分層次教學(xué)的主動權(quán)想要真正的意識到分層次教學(xué)，想要了解到學(xué)生的運動技能，可以通過一些問卷調(diào)查、訪談、查閱檔案等方法，通過這些方法可以了解每一位學(xué)生的實際情況，通過這個方法，為分層次教學(xué)做好準(zhǔn)備。從而從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把握分層次教學(xué)的主動權(quán)，制定更符合實際的教學(xué)方法，從而更好地讓學(xué)生調(diào)動自己的熱情，讓更多的學(xué)生投入到體育活動中，不斷實現(xiàn)突破，從而增強學(xué)生的自信心，從而提升學(xué)生的全面發(fā)展。

　　五、結(jié)束語

　　大學(xué)期間體育教育中，施行分層次教學(xué)更加符合了現(xiàn)在的教育，這更加是新課標(biāo)的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。大學(xué)體育教育想要改革，分層次教育是很重要的方法。大學(xué)生體育教育要求教師要不斷地增強自身的專業(yè)知識，充分了解學(xué)生的狀況，認(rèn)真地研究分層次教學(xué)的方法，讓其更好的運用在大學(xué)課堂內(nèi)。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1] 丁 海 亭 . 大 學(xué) 體 育 分 層 次 教學(xué) 的 探 索 與 實 踐 研 究 [J]. 中 國 校 外 教育 ,2017(6):161-162.

　　[2] 李興凱 . 大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實踐研究 [J]. 神州 ,2017(13):129.

　　[3] 張紅學(xué) , 山林林 , 高海榮 et al. 大學(xué)體育課程分層次教學(xué)的實驗研究 [J]. 安陽師范學(xué)院學(xué)報 ,2017(5):159-162.

　　大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實踐研究相關(guān)參考大學(xué)體育課程教學(xué)改革與實踐研究