摘要：本研究測試了67名聽障大學(xué)生的國家職業(yè)漢語成績，結(jié)果顯示聽障生成績普遍低于正常生；總分方差和部分分測驗方差大于正常生；閱讀理解分數(shù)最高的聽障生與閱讀理解分數(shù)最高的正常生水平相當；最差的聽障生比最差的正常人水平要低；各題型呈中度相關(guān)，提取了一個主因素。研究結(jié)果很好的支持了國家職業(yè)漢語測試在聽障大學(xué)生中的構(gòu)念效度，可以在聽障大學(xué)生中推廣該考試。
　　關(guān)鍵詞：語言測試，構(gòu)念效度，因素分析
　　一、 研究目的
　　構(gòu)念效度是指一個測驗所測量到其所欲測概念的程度，是測驗效度的重要指標。構(gòu)念效度可能是效度概念中最重要卻又最難把握的一種。國家職業(yè)漢語能力測試（簡稱ZHC，以下皆用簡稱）是勞動和社會保障部針對勞動者群體推出的職業(yè)資格認證考試，其主要特點是考查被試的語言能力而非語言知識[1]。到目前為止，對ZHC的構(gòu)念效度有過初步的探討，在大樣本的大學(xué)生群體中，利用因素分析和分測驗相關(guān)的方法已經(jīng)提供了一些構(gòu)念效度證據(jù)[2]。效度證據(jù)需要一個積累的過程，如果特殊群體的測驗表現(xiàn)也能夠證明我們關(guān)于構(gòu)念效度的假設(shè)，那么我們就能更好的把握ZHC所測量到的內(nèi)容，并將作為特殊群體的語言測試。
　　聽障生是處在漢語和手語共存的雙語環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的。聽障學(xué)生由于耳聾的原因大多不能說話，因此語言能力的發(fā)展遠落后于常人。但是也由于這個原因使得研究者特別重視此領(lǐng)域，做出許多研究，意圖幫助提高聽障人閱讀與書面表達的能力。
　　聽障生通過8年的學(xué)習(xí)后，應(yīng)掌握2500個漢字，幾千個常用詞語和一些簡單的語法知識，會用9種常用標點。學(xué)過看圖學(xué)詞、看圖學(xué)句、看圖學(xué)文、課文和閱讀課文的幾種形式，400多篇課文[3]。
　　聽障生對由熟字組成生詞的理解比健全學(xué)生困難的多。他們在閱讀中往往對于一些口語、方言、歇后詞、典故等不解其義。聽障生與健全生不同，他們既難在“文”，也難在“語”，由于習(xí)慣用手語表達思想，因此在書面表達上尤其困難。
　　對于聽障學(xué)生語言發(fā)展特點的研究已有一些定論，比如聽障生在語言實踐中經(jīng)常違反詞義的抽象性、概括性和社會約定性外，還常常在組詞成句的規(guī)則和習(xí)慣上，在用語言文字表達思想感情的技巧上，在語言表達的準確性和科學(xué)性上出現(xiàn)語法、修辭和邏輯方面的錯誤[3]。國外的研究表明，聽障生的閱讀能力比正常生要差的多。聽障生的閱讀水平差異非常大：閱讀能力最好的聽障生（特別是有殘余聽力的）和閱讀能力最好的常人水平相當，但是相當一部分聽障生閱讀能力較差。最差的聽障生比最差的正常人水平要低[4]。
　　筆者對從事多年聽障生語文教學(xué)的教師進行了訪談，她們認為以上研究結(jié)果基本符合教學(xué)經(jīng)驗。
　　ZHC已經(jīng)在數(shù)萬人中進行了測試，此次在北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的聽障大學(xué)生中進行ZHC測試（樣卷），是首次在特殊群體中進行。此次研究的目的，一是觀察聽障學(xué)生在ZHC上的表現(xiàn)；二是利用較確定的關(guān)于聽障群體語言能力的研究結(jié)果和教學(xué)經(jīng)驗，用聽障生ZHC的分數(shù)提供一些關(guān)于ZHC構(gòu)念效度的證據(jù)。
　　
　　二、 研究假設(shè)
　　根據(jù)以往對聽障人語言能力的研究結(jié)果和教學(xué)經(jīng)驗，如果ZHC在聽障大學(xué)生中具備較好的構(gòu)念效度，那么應(yīng)滿足以下一些假設(shè)：
　　1、 聽障生的ZHC分數(shù)可由一個主要因素解釋，各題型間中度相關(guān)
　　2、 聽障生的ZHC成績和分測驗成績都顯著低于正常生
　　3、 聽障生的ZHC成績和分測驗成績的離散程度都顯著大于正常生
　　4、 ZHC閱讀理解分數(shù)最高的聽障生和ZHC閱讀理解分數(shù)最高的正常生水平相當
　　5、 最差的聽障生比最差的正常人水平要低
　　6、 聽障生的書面表達部分得分率比閱讀部分低
　　
　　三、 研究過程
　　北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的67名大二聽障生參加了此次ZHC樣卷的測試，其分別來自園林、廣告設(shè)計和計算機專業(yè)，其中男生42名，女生25名。此次考試成績記入聽障生語文課程的期末考試成績，因此考試動機可以保證。考試時間為標準的150分鐘，雖然是樣卷，但題目的難度和區(qū)分度都與正式ZHC卷無異，可以按照每題估分的方式計算總分和分測驗得分，并與正式ZHC卷分數(shù)進行比較。
　　 表1聽障生ZHC成績描述統(tǒng)計
　　

　　
　　考試結(jié)果表明，聽障生的ZHC分數(shù)很低，平均只有363分。考慮到被試是通過高考擇優(yōu)錄取的本科生，可以推測聽障生總體的ZHC分數(shù)會更低。對照某地方非重點大學(xué)92名大專生的ZHC成績（從一次考試的972名考生中隨機抽取），可以發(fā)現(xiàn)聽障生無論是總分還是分測驗得分都低于正常生。
　　
　　 表2正常大學(xué)生ZHC成績描述統(tǒng)計
　　 
　　
　　對聽障生和正常生在總分和分測驗上作差異檢驗(獨立樣本t檢驗，t=11.23,df=157,Sig.=0.000)，結(jié)果表明在總分和分測驗上都存在著顯著差異，支持了研究假設(shè)2。
　　聽障生在總分和作文的方差都顯著大于正常生，部分支持了研究假設(shè)3。
　　聽障生的閱讀理解最高分為320，正常生閱讀理解最高分為349，二者很接近，支持了研究假設(shè)4。
　　聽障生的最低總分為180，正常生的最低總分為386，二者相差很大，支持了研究假設(shè)5。
　　聽障生的平均閱讀理解得分率為0.37，平均書面表達得分率為0.37，未支持研究假設(shè)6。
　　對8個題型進行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有題型之間都顯著相關(guān)，并且相關(guān)值的范圍在.205至.639之間，說明各題型呈中度相關(guān)。
　　
　　 對8個題型進行因素分析，結(jié)果抽取了一個主因素，可解釋總方差的47.8%。
　　表3對題型的因素分析
　　
　　因素抽取方法：主成分分析法 
　　 各題型在主因素上的負荷值都在.5以上，說明能由主因素較好的解釋。
　　表4題型的因素負荷
　　
　　
　　題型之間的相關(guān)分析和因素分析的結(jié)果支持了研究假設(shè)1。
　　
　　四、 研究結(jié)果及分析
　　通過對聽障大學(xué)生樣本的分析以及跟正常大學(xué)生樣本的對比，6個研究假設(shè)中的5個得到了支持，其中聽障生的閱讀理解得分率未能如假設(shè)那樣明顯地高于書面表達得分率。這可能是由于ZHC樣卷中的閱讀理解難度比書面表達難度偏大所致。
　　總體來說，本次對聽障生樣本的研究很好的提供了支持ZHC構(gòu)念效度的證據(jù)。測試的結(jié)果表明，ZHC可以適用于聽障大學(xué)生。相對普通大學(xué)生，聽障生考ZHC的難度較大，說明在以后的聽障生語文教學(xué)中，采取針對性地教學(xué)措施是非常有必要的。當前聽障生語文考試存在一些弊端，比如過度突出語文知識而忽視語言交際應(yīng)用能力[5]。聽障生的語言學(xué)習(xí)重點應(yīng)在于提高語言應(yīng)用能力，尤其是讀和寫的能力，而ZHC的重要特征便是只考察語言應(yīng)用能力，因此本研究結(jié)果為將來的聽障生語文教學(xué)改革提供了一些參考。
　　
　　參考文獻
　　1. 課題組.國家職業(yè)漢語能力測試大綱.法律出版社.2004
　　2. 謝小慶.ZHC效度報告.未出版.2006
　　3. 葉立言.聾校語言教學(xué).光明日報出版社,1990
　　4. 沈玉林，AM.Vonen.中挪SigAm合作項目培訓(xùn)文集.華夏出版社,2004
　　5. 焦明.論聾校考試弊端及其解決對策.中國特殊教育,2002
　　6. 謝小慶、王麗因素分析.中國社會科學(xué)出版社 ,1989