教育欲發(fā)揮真正的、積極的、有益于視障兒童的作用,最大限度地促進(jìn)視障兒童認(rèn)知的發(fā)展,就必須根據(jù)視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)與其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;借助高科技教學(xué)工具,采取有利于視障兒童的教學(xué)手段;有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地促進(jìn)視障兒童的認(rèn)知發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),深入研究和了解視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn),不僅是重要的,而且是必要的。本文從空間知覺、注意、記憶、思維、智力諸方面對(duì)視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及其成因進(jìn)行了探討。分析發(fā)現(xiàn),感覺經(jīng)驗(yàn)不足是視障兒童認(rèn)知發(fā)展滯后的根本原因。據(jù)此,筆者根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,提出了相應(yīng)教育對(duì)策。

　　《中國(guó)特殊教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，中央教育科學(xué)研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版。現(xiàn)為全國(guó)哲社類核心期刊，全國(guó)中文類核心期刊，是中國(guó)特殊教育領(lǐng)域唯一核心期刊。作為反映我國(guó)特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國(guó)特殊教育》不僅在中國(guó)特殊教育界享有很高的聲譽(yù)，在國(guó)際上也有一定影響。現(xiàn)任社長(zhǎng)孟萬(wàn)金教授，主編陳云英教授。

　　一、視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

　　視障人喪失了獲取信息的主要渠道,只能借助聽覺和觸覺來(lái)獲取本該由視覺獲取的信息。感覺通道的變化,是否會(huì)引起其認(rèn)知發(fā)展的變化?

　　(一)空間知覺

　　視障兒童在空間知覺方面表現(xiàn)出比正常兒童困難得多的特點(diǎn),尤其對(duì)距離的準(zhǔn)確知覺和深度知覺。法國(guó)學(xué)者Y•Hatwell研究發(fā)現(xiàn),盲童對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)知顯著遲鈍。因?yàn)?空間知覺的形成雖與視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、動(dòng)覺均有關(guān)系,但以視覺為主。視力正常個(gè)體常依靠雙眼線索來(lái)進(jìn)行距離、方位、深度等空間知覺。雖然聽覺也可為方位和距離知覺提供一定信息,但往往不太準(zhǔn)確。觸覺對(duì)物體大小、距離知覺的形成,限制也十分明顯。

　　(二)注意

　　盲童在認(rèn)知發(fā)展上雖有一定滯后,但注意方面卻表現(xiàn)很好。盲童只能根據(jù)其它感官,如觸覺、聽覺、嗅覺等來(lái)獲取信息,因此需要大量有意注意。為此,盲童需要不斷加強(qiáng)有意注意的能力,有意注意便得到不斷強(qiáng)化,并得以發(fā)展。加之視障兒童來(lái)自視覺通道的干擾很少或全無(wú),故盲童比視力正常兒童在聽覺注意方面有較大優(yōu)勢(shì),如:“和視覺正常的人不同,盲人對(duì)聲音刺激的定向反應(yīng)增強(qiáng)了,并且長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不消退,聲音對(duì)盲人有不同于視覺正常的人的信號(hào)意義”。有限的視力常使低視兒童有“想看又看不清”的感覺經(jīng)驗(yàn),結(jié)果致使注意資源白白浪費(fèi),于是出現(xiàn)了低年級(jí)低視兒童有意注意、學(xué)習(xí)不及盲童的現(xiàn)象。

　　(三)記憶

　　主要憑借聽覺和觸覺獲取信息的視障兒童,獲取的信息往往是不全面、不完整的。視覺經(jīng)驗(yàn)的匱乏,視覺表象的難以形成,致使低年級(jí)視障兒童表現(xiàn)出以機(jī)械記憶為主的特點(diǎn)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)(捷姆佐娃),視障兒童單純依靠觸摸,對(duì)物體進(jìn)行再認(rèn)的成績(jī)遠(yuǎn)低于明眼兒童。但視障兒童有較強(qiáng)的聽力記憶。工作記憶方面,低中年級(jí)視障兒童的工作記憶明顯落后于視力正常兒童;隨年級(jí)的升高,差異逐漸減少,并趨于消失(蘇振江,2000)。

　　(四)思維能力

　　1.概念形成

　　視障兒童在概念形成方面,往往存在較大困難。因?yàn)闊o(wú)論具體概念還是抽象概念,明眼兒童都是通過(guò)辨別事物正反例子的特征,逐步概括出事物的共同特征,從而達(dá)到概念的形成。然而,失去視覺的盲童,他們沒有具體事物的視覺經(jīng)驗(yàn),也就無(wú)法形成事物的視覺表象,更不能像明眼兒童那樣借助事物的表象,通過(guò)比較,達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。雖然他們能依靠聽覺和觸覺感知到一些事物的特征,但往往不完全、不連貫、甚至不正確,如“盲人摸象”就是一個(gè)典型的例子;加之還有一些無(wú)法通過(guò)聽或觸摸感知的事物。所以,在明眼兒童看來(lái)非常簡(jiǎn)單的具體概念,對(duì)于視障兒童,也相當(dāng)困難。

　　2.分類能力、分析與綜合、概括與抽象能力

　　由于視障兒童在概念形成,即在把握事物的本質(zhì)特征方面存在較大困難,因此他們對(duì)事物進(jìn)行分類的能力也較明眼兒童差。所謂分類,就是通過(guò)比較事物之間的特征,區(qū)分出這些特征的異同,從中抽取出事物的本質(zhì)特征,把具有共同本質(zhì)特征的事物,歸為一類。因此,在把握事物的本質(zhì)特征方面存在缺陷的視障兒童必然在分類方面表現(xiàn)出較大困難。事實(shí)上,視障兒童并非沒有分析、綜合、概括、抽象等思維能力,而只是感性經(jīng)驗(yàn)的缺乏較大地限制了他們思維的發(fā)展。據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,即使正常兒童,若沒有豐富的具體感性經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ),也很難達(dá)到對(duì)事物抽象的一般認(rèn)識(shí)。視障兒童感性經(jīng)驗(yàn)的缺乏,尤其缺乏來(lái)自視覺通道的,而又由觸覺和聽覺無(wú)法補(bǔ)償?shù)拇罅啃畔⒔?jīng)驗(yàn),極大地阻礙了視障兒童抽象思維的發(fā)展。

　　3.類比推理、因果推理能力

　　劉旺(2000)對(duì)盲童類比推理與因果推理能力的實(shí)驗(yàn)研究表明:先天盲童與正常兒童在類比推理能力方面不存在顯著性差異;因果推理能力的發(fā)展又好于類比推理能力的發(fā)展。這種現(xiàn)象的原因可能是家長(zhǎng)和教師對(duì)很多無(wú)法用聽覺和觸覺感知的事物,常借一些視障兒童能夠感知到的事物,通過(guò)類比推理的方法進(jìn)行說(shuō)明,結(jié)果盲童類比推理能力便得到提高。

　　(五)智力

　　視障兒童智商與正常兒童是否存在差異的問(wèn)題,尚無(wú)定論。因?yàn)榇蠖鄶?shù)智力測(cè)驗(yàn)依賴視覺,雖也有一些智力測(cè)驗(yàn)包含部分依賴聽覺的測(cè)題(如韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)的言語(yǔ)部分、及專為盲童設(shè)計(jì)的海葉斯—比奈特測(cè)驗(yàn)),然而僅是對(duì)智力的部分測(cè)驗(yàn)(即言語(yǔ)能力的測(cè)驗(yàn)),而非對(duì)智力較全面測(cè)驗(yàn)。由于盲童在學(xué)習(xí)、生活中較多依靠聽覺器官和語(yǔ)言,所以若以視障兒童在語(yǔ)言上的表現(xiàn)作為他們智力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),與正常兒童相比,整體上可能不會(huì)有顯著差異(盡管他們?cè)诟拍钚纬珊统橄笏季S等方面有發(fā)展滯后的表現(xiàn))。該推論得到盲童智力測(cè)驗(yàn)先祖還葉斯(Hayes,1950)、Smits&Mommers(1970,1972)使用韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)語(yǔ)言部分對(duì)視障兒童和正常兒童進(jìn)行的研究的證實(shí)。但臺(tái)灣學(xué)者杞昭安(1992)也以韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)的語(yǔ)言部分為工具,對(duì)視障兒童進(jìn)行研究卻發(fā)現(xiàn):視障兒童與正常兒童在言語(yǔ)智商上存在顯著性差異,但在記憶廣度項(xiàng)目即背數(shù)上表現(xiàn)最佳,而類同項(xiàng)目最差;視障兒童之智商和教育年齡存在顯著相關(guān),但與家長(zhǎng)教育程度、家長(zhǎng)職業(yè)均無(wú)顯著相關(guān)。

　　二、教育對(duì)策

　　根據(jù)上述視障兒童的特點(diǎn)及成因分析可知,感覺經(jīng)驗(yàn)不足是影響視障兒童認(rèn)知發(fā)展的根本原因。認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中,視障兒童與明眼兒童相比,確實(shí)存在發(fā)展滯后的現(xiàn)象。然而許多研究都發(fā)現(xiàn),科學(xué)的教育與訓(xùn)練不僅可以改善視障兒童的認(rèn)知發(fā)展,在一定程度上可以促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展,逐漸縮小與明眼兒童的差距(Y•Hatwelld&Higgins1973,Friedman&Pasenak1973,Stephens等1974)。那么,在具體的教育實(shí)踐中,該如何根據(jù)視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐,做到有計(jì)劃、有目的地逐步促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展呢?

　　(一)加強(qiáng)早期干預(yù)

　　皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論特別強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。嬰幼兒正是主要憑借視覺,不斷與周圍環(huán)境相互作用,從外部世界獲取大量信息和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其神經(jīng)回路的不斷形成和大腦的不斷發(fā)展,從而促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的。可見,視覺是兒童早年賴以學(xué)習(xí)的重要途徑。而早年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又是兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。視覺殘疾極大地阻礙了視障兒童與環(huán)境的相互作用,致使他們動(dòng)作發(fā)展緩慢,從而影響其認(rèn)知發(fā)展。因此,若能對(duì)盲童及早加強(qiáng)干預(yù),擴(kuò)大其感知世界的范圍,有可能較早發(fā)展出對(duì)視覺進(jìn)行補(bǔ)償?shù)纳窠?jīng)回路,較早達(dá)到“以手代目”和“以耳代目”的效果;對(duì)低視兒童進(jìn)行早期干預(yù),也可在一定程度上使其視神經(jīng)回路得到繼續(xù)發(fā)展,有限的殘余視力得以保留,并得到正確、合理的利用。視障兒童的缺陷得到補(bǔ)償?shù)臅r(shí)間越早,他們與客觀環(huán)境相互作用的范圍就越大,早期的感性經(jīng)驗(yàn)就越豐富,其認(rèn)知發(fā)展得到正常發(fā)展的可能性也就越大。因此,一旦兒童被確診為視障兒童,就應(yīng)立即對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的特殊教育和合理的訓(xùn)練。

　　(二)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮兒童的自主性

　　人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別在于人有主觀能動(dòng)性。和正常兒童一樣,視障兒童也有感知和探索世界的欲求。雖然看不見或看不清外界,但他們有健全的雙手和靈敏的耳朵。視障兒童的父母和教師始終應(yīng)有這樣的信念,即視障兒童有獨(dú)立思考和進(jìn)行推理的能力。家長(zhǎng)和教師可以指導(dǎo)視障兒童,向他們提出挑戰(zhàn)或與之進(jìn)行討論。更為重要的是,家長(zhǎng)和教師觀察兒童自己采取的學(xué)習(xí)策略,并支持他們對(duì)外部世界理解采取的獨(dú)特嘗試,使視障兒童的自主性得以充分發(fā)揮,他們學(xué)習(xí)和探究世界的積極性就高漲起來(lái),使其認(rèn)知能力得到較好的發(fā)展。支持皮亞杰理論的證據(jù)也表明:如果兒童自己設(shè)法解決問(wèn)題,那么他們就能更有效地學(xué)習(xí)、更長(zhǎng)久地記憶。也就是說(shuō),當(dāng)給予的任務(wù)對(duì)他們個(gè)人具有意義、而且用其能清楚了解的語(yǔ)言加以描述時(shí),視障兒童就常常能夠通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)來(lái)解決難題。因此,無(wú)論在缺陷補(bǔ)償?shù)挠?xùn)練過(guò)程,還是當(dāng)視障兒童在探究世界或知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,家長(zhǎng)和教師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮視障兒童的自主性,為盡可能有效地促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造一切有利條件。

　　(三)應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

　　科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,也給特殊教育注入了新的活力和希望。把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引進(jìn)特殊教育,不僅可對(duì)低視兒童的視覺做一定的補(bǔ)償,而且掃除了他們認(rèn)知發(fā)展上的一些障礙(如感性經(jīng)驗(yàn)缺乏對(duì)概念形成、分類、概括、綜合和抽象能力等產(chǎn)生的嚴(yán)重影響)。如現(xiàn)代多媒體技術(shù)和其它科學(xué)技術(shù)(錄音、錄像、實(shí)物、模型、圖片等)把學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)物和活動(dòng)場(chǎng)面展示給每一個(gè)兒童,低視兒童就可輕松而清楚地看到以前無(wú)法感知到的許多事物。此時(shí),教師要充分利用這一便利條件,有計(jì)劃、有步驟地教給低視兒童如何分析和綜合具體事物的特征,并找出與此事物有一定共同特征的事物,加以比較,分析其異同。只要教師能較早采取此教法,堅(jiān)持不懈、循序漸進(jìn)、有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行教學(xué),不但可解決低視兒童概念形成、分類能力方面的困難,而且他們的概括能力和以具體思維為基礎(chǔ)的抽象思維也將得到較好發(fā)展;同時(shí)還可解決低視兒童存在的“語(yǔ)意不合的表達(dá)”現(xiàn)象,增強(qiáng)其語(yǔ)言理解能力。相信充分利用高科技給特殊教育帶來(lái)的便利,將會(huì)很好促進(jìn)視障兒童的認(rèn)知發(fā)展,很有可能會(huì)逐步縮小并消除他們與明眼兒童認(rèn)知發(fā)展上的差距。

　　(四)應(yīng)用直觀教具

　　除了采用高科技手段解決視障兒童概念不完整的問(wèn)題外,還可用實(shí)物、模型、標(biāo)本等直觀教具教學(xué),如讓視障兒童按照一定步驟(一般從整體到部分,再由部分到整體等)用手觸摸實(shí)物或模型。兒童觸摸模型時(shí),教師應(yīng)就實(shí)物的特征提出問(wèn)題,并要求他們反復(fù)仔細(xì)地感知,以培養(yǎng)他們分析、概括、綜合和抽取事物特征的能力,盡可能形成對(duì)事物完整的認(rèn)識(shí)。為了盡可能讓視障兒童獲取更多感性認(rèn)識(shí),對(duì)那些無(wú)法用直觀教具顯示的事物,也可采用類推法和比較法教學(xué)等。另外,教學(xué)中,教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、清楚、富有感情,以喚起后天失明兒童早先擁有的視覺表象,先天失明的兒童可以借助教師的語(yǔ)言去感知人和物、情和景。

　　三、回顧與反思

　　關(guān)于視障兒童認(rèn)知特點(diǎn)深入而全面的研究目前尚缺乏。理論是實(shí)踐的指導(dǎo),所以加強(qiáng)視障兒童心理與教育的研究首當(dāng)其沖;再者,發(fā)揮教育應(yīng)有的作用,第一線特殊教育工作者的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)水平必須予以足夠重視。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可能會(huì)給特殊教育帶來(lái)前所未有的便利與效果,但教學(xué)中如何結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),合理地、充分地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),是特殊教育工作者探索的一大課題。另外,如何合理利用和保護(hù)低視兒童殘余視力的問(wèn)題,同樣是需要特殊教育工作者認(rèn)真思考的。