隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育制度也進(jìn)行了很大的改革，教學(xué)方式上也開始多種多樣了，探究式教學(xué)模式也是現(xiàn)在興起的一種教育方式。本文主要針對(duì)政治教學(xué)中的探究式教學(xué)模式進(jìn)行了一些研究，文章是一篇教師職稱論文發(fā)表范文。

 　　摘 要：文章結(jié)合實(shí)例從激趣引導(dǎo)探究、恰當(dāng)處理探究中的師生關(guān)系、重視探究過程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)幾個(gè)方面，研究在政治教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式的方法和技巧。

　　關(guān)鍵詞：政治教學(xué),探究式教學(xué),學(xué)生主體

　　培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)目標(biāo)之一，在政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力，最重要的價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這一價(jià)值帶來(lái)的直接影響就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。因此，在高中政治教學(xué)中實(shí)施探究式的教學(xué)模式越來(lái)越為教師所重視，如何有效推進(jìn)探究式教學(xué)模式的開展也成為了很多教師重點(diǎn)研究的問題。

　　一、激趣引導(dǎo)探究

　　探究式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，無(wú)論是在探究還是思考中，學(xué)生都是整個(gè)活動(dòng)過程中的主角，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力具有不可或缺的作用。正因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)的這一特點(diǎn)，才使得探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)尤其重要。教師要想順利地開展探究活動(dòng)，就要努力激發(fā)學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的興趣，有了濃厚的興趣，接下來(lái)的探究活動(dòng)才能在學(xué)生的積極參與中順利展開。例如，在講到“具體問題具體分析”這一哲學(xué)原理的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的思考和探究，可以在上課之前給學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用火分別點(diǎn)燃一根木條和酒精，然后用水去滅火，結(jié)果燃燒的木條被撲滅了，燃燒的酒精卻沒有被撲滅。在政治課堂上做實(shí)驗(yàn)的新鮮方式立刻就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。在教師做完實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生顯得摸不著頭腦，這時(shí)候，教師說(shuō)道：“在剛才的實(shí)驗(yàn)中，木條和酒精都在燃燒，我們用了同樣的方法去滅火，卻出現(xiàn)了完全不同的結(jié)果，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兡軌虻玫绞裁磫�發(fā)呢?”經(jīng)過這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻反應(yīng)了過來(lái)，教師是在用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)說(shuō)明“具體問題具體分析”的重要性。有了前面有趣的實(shí)驗(yàn)作為鋪墊，接下來(lái)教師再把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以探究的方式討論相關(guān)的問題，學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，思維也非常活躍，整個(gè)探究活動(dòng)最終取得了非常好的效果。

　　二、恰當(dāng)處理探究中的師生關(guān)系

　　在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師講學(xué)生聽、教師主導(dǎo)學(xué)生附和的現(xiàn)象較為普遍，而在探究式教學(xué)模式中，如果師生關(guān)系還處于這樣的狀態(tài)，那么探究式教學(xué)的開展就會(huì)失去意義。在探究活動(dòng)中，怎樣來(lái)處理師生關(guān)系呢?這時(shí)候要注意避免陷入兩個(gè)弊端，一是教師“管得太多”。在實(shí)施探究活動(dòng)的過程中，一些教師名義上是讓學(xué)生自己探究，但實(shí)際上從探究的主題、探究的問題、探究的方式等各個(gè)環(huán)節(jié)都由教師一人把控，這樣的探究根本沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究活動(dòng)也淪為了形式，而失去了探究的價(jià)值;二是教師“管得太少”。一些教師為了盡可能地體現(xiàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，在實(shí)施探究活動(dòng)的過程中全面“放權(quán)”，學(xué)生由于缺乏組織和引導(dǎo)，在探究的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不著邊際的討論，偏離主題的探究，使得探究活動(dòng)出現(xiàn)了表面熱鬧，實(shí)則雜亂無(wú)效的局面，以上兩種情況都是沒有處理好探究活動(dòng)中師生關(guān)系所造成的問題。真正科學(xué)的探究模式應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，然后在此基礎(chǔ)上適當(dāng)“放權(quán)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需要在學(xué)生探究討論的過程中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)即可。這樣，既可以發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，又能留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，這樣的師生關(guān)系才是探究式教學(xué)模式下最科學(xué)的狀態(tài)。

　　三、重視探究過程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

　　我們開展探究式教學(xué)的一個(gè)重要目的就是打破思維定式，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)來(lái)活躍思維，產(chǎn)生不同的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們要努力打破傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)探究式教學(xué)模式的桎梏，在探究的過程中重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可以給學(xué)生提供一些具有一定矛盾性的材料，讓學(xué)生在矛盾情境中發(fā)散思維，活躍思維，最終促成創(chuàng)新思維的形成。例如，在給學(xué)生講“消費(fèi)方式”這部分內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生舉這樣一個(gè)經(jīng)典的例子：一個(gè)美國(guó)老太太在年輕的時(shí)候通過貸款買了一套大房子，直到退休前才將貸款還清，而一個(gè)中國(guó)老太太辛勞一輩子，直到快退休前，終于存夠了錢買了一套大房子。誰(shuí)的方式更科學(xué)，在這個(gè)例子中，顯然美國(guó)老太太的方式更科學(xué)。在學(xué)生要得出結(jié)論的時(shí)候，可以把話鋒一轉(zhuǎn)，引出“美國(guó)次貸危機(jī)”這個(gè)話題，指出美國(guó)老太太這種提前消費(fèi)的方式正是引起美國(guó)次貸危機(jī)的重要原因之一。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維出現(xiàn)了矛盾，究竟哪種消費(fèi)方式更科學(xué)呢?這個(gè)問題開始在學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)了。借著這個(gè)矛盾，組織學(xué)生分成兩組圍繞著這個(gè)問題進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，學(xué)生的思維不再局限在某一種結(jié)論上，學(xué)生的思維處于一種開放的多維的狀態(tài)，最終，通過幾輪的激烈辯論，每個(gè)學(xué)生的思維水平都上升到了一個(gè)更高的層次。這種發(fā)散式思維方式下的探究活動(dòng)顯然更符合探究教學(xué)模式的精神內(nèi)核，因此，作為教師的我們一定要重視探究過程中發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　探究式教學(xué)模式作為一種較為新穎的模式，它在政治教學(xué)中表現(xiàn)出巨大活力的同時(shí)，也難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，因此，我們要不斷地通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行完善優(yōu)化，以更好地彰顯探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)政治教學(xué)活動(dòng)有效性的提升，提高學(xué)生的思想政治水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《教學(xué)與研究》辦刊宗旨是為高校馬克思主義理論教學(xué)與研究服務(wù)，同時(shí)發(fā)表相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)研究成果。為推動(dòng)馬克思主義理論的教學(xué)與研究發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，深受廣大讀者的喜愛和好評(píng)。