摘 要：隨著我國(guó)高等教育進(jìn)程化發(fā)展與大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線在世界范圍的掀起，慕課課程已成為高等教育優(yōu)質(zhì)資源的有益補(bǔ)充，不僅為高校教學(xué)的組織形式、授課方式帶來(lái)變化，學(xué)生選課的空間也變得越發(fā)靈活。該文將慕課與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，旨在分析慕課時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，研究大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的探討，建立信息交互共享平臺(tái)，轉(zhuǎn)換教師角色，促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的融合。

　　關(guān)鍵詞：當(dāng)代教育科學(xué),慕課,翻轉(zhuǎn)課堂,大學(xué)英語(yǔ),課堂教學(xué)改革

　　當(dāng)前，隨著河北省倡導(dǎo)建立開(kāi)放式英語(yǔ)教育教學(xué)平臺(tái)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式面臨著新的要求。英語(yǔ)教學(xué)不再局限于某一所院校內(nèi)部的課程教學(xué)，而采取省內(nèi)外強(qiáng)校聯(lián)合，共享優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)資源的新型合作模式。作為一種全天候式的教學(xué)方式，“慕課”(MOOC)的出現(xiàn)，無(wú)疑開(kāi)啟了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新時(shí)代之門(mén)，引領(lǐng)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)之趨勢(shì)，追溯學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的痕跡，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的相互補(bǔ)充。

　　1 慕課現(xiàn)象與現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

　　慕課是英文縮寫(xiě)MOOC(Massive Open Online Courses)的音譯，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。以開(kāi)放教育為理念，以共享平等為準(zhǔn)則，具備開(kāi)放性、規(guī)模化、系統(tǒng)性、交互性的基本特征。2012年被譽(yù)為“慕課元年”，Udancity，edX，，Coursera并稱為“慕課三駕馬車”。

　　我省目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處于全國(guó)中低水平，存在一些共性不足。例如，教師講授占全部課堂教學(xué)中的重要地位;教學(xué)手段單一，課堂交互性差，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性;課堂英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系缺失，教師難以有效了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受與運(yùn)用程度。

　　慕課風(fēng)暴的加劇，為我省大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。緊隨京津冀協(xié)同化發(fā)展趨勢(shì)，有利于整合我省大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)行業(yè)內(nèi)共享;有利于我省引進(jìn)京津優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，率先完成京津冀英語(yǔ)教學(xué)一體化;有利于提升我省大學(xué)英語(yǔ)師資水平，加速英語(yǔ)課堂教學(xué)理念及模式的創(chuàng)新。然而，慕課時(shí)代的來(lái)臨也為我省傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，對(duì)教師課堂傳授的知識(shí)興趣銳減;面臨慕課課程的沖擊，教師亟需利用網(wǎng)絡(luò)課程更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓展新型課堂教學(xué)方式，成為慕課時(shí)代課堂的引導(dǎo)者。

　　2 慕課時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要素

　　通過(guò)深入研究英語(yǔ)課堂教學(xué)體系各要素之間的關(guān)系，以“一條主線，兩個(gè)方面，三項(xiàng)支撐，四個(gè)基點(diǎn)”的框架結(jié)構(gòu)展開(kāi)慕課時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。“一條主線”即建立與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程相結(jié)合的英語(yǔ)課程體系;“兩個(gè)方面”指課程體系中應(yīng)包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與外國(guó)文化特色。融進(jìn)西方文化特色課程，營(yíng)造和諧的文化氛圍，為學(xué)生提升實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用水平奠定基礎(chǔ)。“三項(xiàng)支撐”即課程設(shè)置、師資建設(shè)與教學(xué)手段。將慕課課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量要求相結(jié)合，對(duì)承擔(dān)英語(yǔ)課程中(外)教師的學(xué)歷學(xué)位、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力、教學(xué)能力、合作交往有較高要求。采用學(xué)生、教材與媒體三方面結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐方式促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。“四個(gè)基點(diǎn)”即教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　在風(fēng)靡全球的慕課背景下，一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)悄然興起。學(xué)生無(wú)需再花費(fèi)課堂上的大量時(shí)間去聽(tīng)教師對(duì)概念性知識(shí)或操作方法的講解，不再受制于時(shí)空限制。這種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上下顛倒的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)被廣泛接受。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課下完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)主要由師生共同完成協(xié)作探究和互動(dòng)交流等。

　　3 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　翻轉(zhuǎn)課堂具有信息性、協(xié)作性、互動(dòng)性的顯著特點(diǎn)，教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)等部分組成，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿，保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

　　第一，課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。課堂教學(xué)開(kāi)始前，任課教師首先要明確本章節(jié)或所講知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱與學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師需要根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用情景的理解，在廣泛的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的資源作為課程視頻教學(xué)內(nèi)容，并將已有教學(xué)素材進(jìn)行分類匯總和再加工，為學(xué)生提供重點(diǎn)內(nèi)容的視頻副本或文字材料，使得學(xué)生可以反復(fù)思考、學(xué)習(xí)視頻解說(shuō)內(nèi)容。

　　第二，課堂組織教學(xué)階段。課堂上的時(shí)間主要分配給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前觀看教學(xué)課件已對(duì)課堂教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)有主體了解，并且記錄下了自學(xué)過(guò)程中遇到的難題，之后進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)階段。此時(shí)的學(xué)生帶著對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)基本理解的自信、對(duì)語(yǔ)言文化實(shí)踐過(guò)程的好奇和對(duì)某些疑難問(wèn)題的困惑來(lái)到課堂。通過(guò)感受語(yǔ)言實(shí)用場(chǎng)景及與師生共同討論，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)內(nèi)化。

　　第三，課堂分組。課堂上按照班級(jí)人數(shù)或任務(wù)難易程度隨機(jī)將學(xué)生分成若干“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組”，每個(gè)小組按照任務(wù)完成時(shí)間制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，所有成員都要在項(xiàng)目計(jì)劃中承擔(dān)一定工作任務(wù)。當(dāng)小組較多時(shí)，小組成員間將疑難問(wèn)題相互討論，每人提出自己的觀點(diǎn)。由于每組的任務(wù)計(jì)劃和成員組成各不相同，學(xué)習(xí)節(jié)奏不完全一致，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可能多種多樣，此時(shí)需要配備適量助教輔助任課教師進(jìn)行教學(xué)。

　　第四，課堂討論。對(duì)于難以解決的問(wèn)題可以由任課教師或助教直接參與學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成遇到問(wèn)題先自行研討協(xié)商，然后針對(duì)偏難問(wèn)題再由教師指導(dǎo)的習(xí)慣。由于這種學(xué)習(xí)方式難以保證課堂教學(xué)節(jié)奏完全按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，因此，教師在課前需要熟悉英語(yǔ)課程教學(xué)全過(guò)程，并預(yù)判可能出現(xiàn)的問(wèn)題，充分做好課前準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)各種教學(xué)突發(fā)情況的發(fā)生。