摘要：普通高校公共藝術(shù)教育在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)程中發(fā)揮著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。但調(diào)查得知很多高校的公共藝術(shù)課程發(fā)展還面臨較多問(wèn)題，主要集中在課程及機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善、師資配備薄弱等方面。因此，有必要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分析，為發(fā)揮其美育功效提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育論文,公共藝術(shù),課程,困境,觀念

　　普通高校擔(dān)負(fù)著為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供合格人才的重任。在當(dāng)前國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才已成為各高校重要而又艱巨的任務(wù)。正是基于此國(guó)家教育部于2006年9月頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明確了公共藝術(shù)課程在高校內(nèi)部的價(jià)值、地位，要求各高等院校在落實(shí)此項(xiàng)教學(xué)工作過(guò)程中，要始終樹(shù)立以人為本的原則，堅(jiān)持面向全體大學(xué)生，保證藝術(shù)教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成。從目前來(lái)看雖然高校的公共藝術(shù)教育取得了一定的成績(jī)，高校藝術(shù)氛圍漸濃，但其發(fā)展仍面臨認(rèn)識(shí)偏差、機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善等因素的影響，因此有必要對(duì)其進(jìn)行細(xì)致分析，探討解決對(duì)策，促使高校藝術(shù)教育回歸正軌。

　　1.研究方法

　　1.1文獻(xiàn)資料法

　　通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊網(wǎng)等查閱關(guān)于高校公藝課程的相關(guān)文章，了解其發(fā)展動(dòng)態(tài)及方向。

　　1.2訪談法

　　通過(guò)多種聯(lián)系渠道對(duì)工作在公共藝術(shù)教學(xué)第一線的教師員工就本文的研究方法、論據(jù)等進(jìn)行咨詢，獲取第一手的資料。

　　1.3邏輯分析法

　　對(duì)搜集的信息及資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，提煉出對(duì)本研究相關(guān)的論據(jù)，為本文奠定扎實(shí)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　2.普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展面臨的問(wèn)題分析

　　2.1對(duì)公共藝術(shù)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差

　　當(dāng)今社會(huì)各種不良思潮如實(shí)用主義、功利主義橫行。無(wú)論是在校的大學(xué)生還是學(xué)生家長(zhǎng)，都想通過(guò)高等教育習(xí)得一技之長(zhǎng)，為將來(lái)步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。為此不少大學(xué)生把公共藝術(shù)教育看作是可有可無(wú)的課程，或者僅把它當(dāng)成是一種娛樂(lè)或者休閑課程。對(duì)于大多數(shù)選擇公共藝術(shù)課程的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，很多人是出于容易考核過(guò)關(guān)、拿到學(xué)分等因素選擇此類(lèi)課程，因此他們?cè)诠�共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程也是抱著一種欣賞的心態(tài)去參與的。同時(shí)對(duì)于那些偏重于技能訓(xùn)練、理論知識(shí)講解的課程，大學(xué)生們的參與和學(xué)習(xí)興趣普遍不高。很多學(xué)生都希望學(xué)習(xí)一些“接地氣”的藝術(shù)內(nèi)容，而現(xiàn)實(shí)中高校公共藝術(shù)課程能夠涉及到音樂(lè)、美術(shù)等內(nèi)容的已屬鳳毛麟角，更不用說(shuō)針對(duì)大學(xué)生的興趣要求去開(kāi)設(shè)課程了。

　　2.2師資力量薄弱阻礙了公共藝術(shù)教育快速發(fā)展的腳步

　　當(dāng)前普通高校從事公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師大都是從藝術(shù)院校畢業(yè)。由于我國(guó)藝術(shù)教育培養(yǎng)模式的限定，培養(yǎng)出的學(xué)生不可避免的受到重技藝、輕理論等觀念的影響，只注重自身專(zhuān)業(yè)的提高，忽視其他綜合技能的學(xué)習(xí)，最終造成自身藝術(shù)教育理論欠缺、人文知識(shí)淺薄等缺陷;同時(shí)還有一部分非藝術(shù)領(lǐng)域的教師由于種種原因最終也從事著公共藝術(shù)教學(xué)服務(wù)，很多教師由于自身知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)技能不足等原因，都是一邊自學(xué)一邊教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)前公共藝術(shù)培養(yǎng)人才的重任。對(duì)于受教育者而言，由于其都是來(lái)自于不同專(zhuān)業(yè)，有著不同知識(shí)背景和需求的大學(xué)生，因此他們需要的藝術(shù)指導(dǎo)相對(duì)多樣。這就要求教師不僅要有廣博的知識(shí)來(lái)支撐，還要求具有良好的人格魅力。然而在現(xiàn)實(shí)中很多教師都是為了完成課程教學(xué)任務(wù)而臨陣磨槍?zhuān)�很少有公共藝術(shù)領(lǐng)域的教師能夠在實(shí)踐中不斷磨練自己，提升教學(xué)技能，更不用說(shuō)去樹(shù)立終身教育思想并付諸實(shí)施了。

　　2.3公共藝術(shù)教育缺乏統(tǒng)一教材

　　由于教育部未對(duì)高校公共藝術(shù)教材的選取提出建議，這就為各高校公藝課程教材的選取增加了一定的靈活性和自由度。但由于各高校缺乏統(tǒng)一編撰的教材，導(dǎo)致其教材的選取缺乏對(duì)學(xué)生美育總體方向的把控。當(dāng)前很多藝術(shù)教材無(wú)法全面顯現(xiàn)其對(duì)于受教育者知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)提升作用，也不能帶動(dòng)公共藝術(shù)教師能力的提高、展現(xiàn)公共藝術(shù)教育的情感培養(yǎng)特色。目前市場(chǎng)上的教材大都是各高校為了滿足自身需求而編撰，而高校由于地區(qū)、專(zhuān)業(yè)差異等客觀因素存在，導(dǎo)致教材具有一定的片面性。而且很多普通高校在教材的編寫(xiě)過(guò)程中缺乏總體的規(guī)劃和具體的管理，其教材編寫(xiě)工作僅僅由個(gè)別老師單獨(dú)行動(dòng)，再加上缺乏一定的人力、財(cái)力保障，導(dǎo)致編寫(xiě)出的教材目標(biāo)單一。其最終結(jié)果是增加了教學(xué)難度，降低了公共藝術(shù)教育的教學(xué)效果。

　　2.4公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)不健全，缺乏政策及資金支持

　　很多高校沒(méi)有成立公共藝術(shù)教育的相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，或者雖然名義上設(shè)置有相關(guān)的教研機(jī)構(gòu)，也負(fù)責(zé)全校的公共藝術(shù)教育課程，但其名下并沒(méi)有實(shí)際管轄的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，都是需要上課了再臨時(shí)抽調(diào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，缺乏對(duì)于藝術(shù)教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)。很多高校的公共藝術(shù)課程對(duì)口管理機(jī)構(gòu)掛靠在校團(tuán)委、學(xué)生本門(mén)、藝術(shù)系部等，導(dǎo)致教學(xué)工作的開(kāi)展缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，教學(xué)管理相對(duì)混亂且無(wú)序，大大影響了藝術(shù)教育的美育功效。

　　而相關(guān)政策文件及配套資金的缺乏使得很多高校的公共藝術(shù)課程在課程建設(shè)、師資建設(shè)、課時(shí)預(yù)算、教學(xué)設(shè)施等方面得不到強(qiáng)有力的保障和落實(shí)，以至于正常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展都無(wú)法得以滿足，很多高校的公共藝術(shù)課程存在教學(xué)設(shè)施配置相對(duì)落后的狀況。很多高校都是借用本校音樂(lè)系、藝術(shù)系的專(zhuān)業(yè)教室，這在無(wú)形中就增加了教務(wù)管理的協(xié)調(diào)難度。

　　2.5公共藝術(shù)教學(xué)的課程設(shè)置有待提高

　　隨著社會(huì)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)率的關(guān)注，高校的課程設(shè)置也逐漸受到學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的影響。集中表現(xiàn)為社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就開(kāi)設(shè)什么樣的專(zhuān)業(yè)，哪些課程對(duì)學(xué)生找工作有好處就重視一些，對(duì)于那些感覺(jué)可有可無(wú)的課程就少開(kāi)一些，片面追求短期社會(huì)效益。而藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)和長(zhǎng)期的工程，短期內(nèi)基本看不到什么立竿見(jiàn)影的效果。這就導(dǎo)致很多的高校公共藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量少，且開(kāi)設(shè)科目基本集中在藝術(shù)欣賞、音樂(lè)欣賞、戲劇鑒賞等傳統(tǒng)科目，忽視了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)際需求;二是教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大。由于很多高校教師在教學(xué)中采用專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教材，這對(duì)于沒(méi)有什么藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)其參與藝術(shù)創(chuàng)造的積極性，反而會(huì)適得其反。

　　3.結(jié)論與建議

　　3.1結(jié)論

　　3.1.1對(duì)公共藝術(shù)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致很多大學(xué)生對(duì)其參與和學(xué)習(xí)的興趣不高，課程參與度較低。

　　3.1.2高校公共藝術(shù)課程教師存在自身藝術(shù)教育理論欠缺、人文知識(shí)淺薄、專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)等問(wèn)題，影響了藝術(shù)教育的美育作用。

　　3.1.3高校公共藝術(shù)課程教材的選取較為混亂，無(wú)法體現(xiàn)教材對(duì)于受教育者知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)提升作用，忽視了公共藝術(shù)教育的情感培養(yǎng)特色。

　　3.1.4公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)不健全導(dǎo)致其工作開(kāi)展較為隨意，而相關(guān)政策文件及配套資金的缺乏難以保障和落實(shí)正常教學(xué)工作的開(kāi)展。

　　3.1.5高校公共藝術(shù)的課程設(shè)置缺乏規(guī)劃，課程開(kāi)設(shè)數(shù)量少，教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.2建議

　　3.2.1轉(zhuǎn)變公共藝術(shù)教育的價(jià)值理念，充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育的價(jià)值及意義，加速高校教學(xué)資源的整合。

　　3.2.2提高教師綜合素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)共鳴。

　　3.2.3通過(guò)政府組織、高校聯(lián)合等方式提高公共藝術(shù)課程教材的統(tǒng)一編撰能力，注重藝術(shù)發(fā)展的時(shí)代性。

　　3.2.4挖掘地區(qū)特色藝術(shù)資源，加大公共藝術(shù)課程在學(xué)生總學(xué)習(xí)課程中的開(kāi)設(shè)比例，完善課程資源體系。

　　3.2.5通過(guò)音樂(lè)社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)等舉辦相關(guān)文藝活動(dòng)，豐富校園藝術(shù)文化氛圍，加速藝術(shù)知識(shí)的傳播。

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