摘要：情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生能很好的發(fā)揮自己主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師運(yùn)用合理的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到良好的拓展和延伸，促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生初步的實(shí)踐能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)論文發(fā)表,資源整合,情境探索,探索與思考

　　新課程改革大力倡導(dǎo)在美術(shù)學(xué)科中面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。這就要求在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系，不僅要重視學(xué)生的主體性，更要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的“傾聽(tīng)”，珍視探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作。有利的教學(xué)情境的設(shè)定對(duì)學(xué)生的自主探究就顯而易見(jiàn)了。

　　一、情境式教學(xué)的概述

　　從概念上來(lái)講，所謂情境式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的生動(dòng)場(chǎng)景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到教育與發(fā)展的一種教育方法。情境式教學(xué)法突破了以往原始教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)的框框，將“情”與“境”融為一體，駐足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、求知的欲望，主動(dòng)去探討、去學(xué)，使學(xué)生聽(tīng)其言，入其境，動(dòng)其情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為美術(shù)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行、技能拓展開(kāi)辟新的途徑。

　　二、情境式教學(xué)在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的必要性

　　美術(shù)鑒賞科目是其他學(xué)科知識(shí)的資源整合。美術(shù)并不獨(dú)立于其他學(xué)科，一本小小的高中美術(shù)鑒賞，從其目錄來(lái)看《輝煌的美術(shù)歷程》：從《原始人的創(chuàng)造》到20世紀(jì)《新的實(shí)驗(yàn)》。這些經(jīng)典作品在書中所含的知識(shí)含量是相當(dāng)驚人的，它涵蓋了中西方從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代的的經(jīng)典畫作，也就是涵蓋了中西方古往今來(lái)的人類最為精粹的文化，其中包括中西的歷史發(fā)展、人文精神、宗教思想、王權(quán)思想等。歷史發(fā)展中又包括朝代的更替、科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展……所以畫畫的是高人，看畫的也必須是有一定的基礎(chǔ)了解才能對(duì)畫作作出合理的鑒賞。在賞畫的同時(shí)，所動(dòng)用的就是我們所有的知識(shí)儲(chǔ)備的容量。面對(duì)陌生的畫作，和不盡相同的中外文化發(fā)展，其難度就顯而易見(jiàn)了。

　　三、如何建立適當(dāng)?shù)奶剿髑榫场?/p>

　　美術(shù)是一門綜合門類的學(xué)科，它與歷史、物理等其他學(xué)科聯(lián)系甚密。在有限的教學(xué)活動(dòng)中如何建立有效的探究情境尤為重要。其核心基要有這么幾點(diǎn)：

　　(一)背景內(nèi)容生動(dòng)的講述。

　　這里我認(rèn)為這樣幾個(gè)問(wèn)題值得注意：首先，教師提供的背景材料要具有指向性和探究的可能性，如果能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突，更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的背景材料是最理想的。其次，教師清晰的有效講授可以使學(xué)生盡興地進(jìn)入教學(xué)情境，成為講授是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二)緊扣主題的教學(xué)設(shè)問(wèn)

　　現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問(wèn)題”。因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲;沒(méi)有問(wèn)題就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能停留在表面。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，而良好的教學(xué)設(shè)問(wèn)能夠輔助學(xué)生，進(jìn)入思維情境。在《人間生活》的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中就深切的體會(huì)到了這一點(diǎn)。《人間生活》位于整個(gè)學(xué)期的后半階段，到了這個(gè)時(shí)候由于期末的來(lái)臨，學(xué)生課業(yè)加重，對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興致自然也不會(huì)高。在這節(jié)課當(dāng)中并沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是《廚婦》這兩幅繪畫的鑒賞，也就是在一節(jié)課一幅繪畫的分析。在第一堂課中通過(guò)教師跟師生一起鑒賞《廚婦》。《廚婦》是荷蘭著名的風(fēng)俗畫家“維米爾”的代表作之一，在前面畫作的鋪墊之下，對(duì)這幅畫的鑒賞相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)強(qiáng)很多，他們急于找尋畫面當(dāng)中的不同尋常之處。到了這樣的一種情境，我們這里將采用將目標(biāo)告訴學(xué)生：“維米爾”在《廚婦》當(dāng)中如何體現(xiàn)了荷蘭人民生活富足、安居樂(lè)業(yè)的情感?在明確的思路情境設(shè)置下，將已知的美術(shù)鑒賞方式運(yùn)用其中運(yùn)用感知感受畫面當(dāng)中特定元素的特定情感，就好比給了學(xué)生一張車票，告訴了學(xué)生去哪個(gè)地方，現(xiàn)在學(xué)生要做的就是拿著這張車票，以一種什么樣的心態(tài)，怎樣體會(huì)這一個(gè)旅程。

　　四、總結(jié)

　　對(duì)于采用情境式教學(xué)的課堂上，學(xué)生是靈活的學(xué)習(xí)主體，有一定的自我表現(xiàn)性。情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生能很好的發(fā)揮自己主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師運(yùn)用合理的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系并運(yùn)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到良好的拓展和延伸，促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生初步的實(shí)踐能力。并且，對(duì)于情緒波動(dòng)強(qiáng)烈的高中生來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)的本質(zhì)特征也正是激發(fā)與利用學(xué)生的情感，以此推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。所以，高中的情境式教育，對(duì)于學(xué)生智能、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣度以及認(rèn)知自信度等方面都有很大的積極作用。

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