隨著后大學英語教學時代的到來，2004年1月，新制定的《大學英語課程教學要求》提出“將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主，全面提高綜 合應用能力上來。”視聽說課程自身的特點要求還原一個真實的語言環(huán)境，使學生能夠有效得進行交際、增強學生自主學習的能力、擴展學生的思維框架結(jié)構(gòu)進而培 養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，從根本上適應社會發(fā)展的需要。在英語視聽說教學中，積極創(chuàng)建真實語言環(huán)境對推動英語教學改革具有重要意義。

　　【摘要】大學英語視聽說課自身的特點要求還原一個真實的語言環(huán)境，以突出以語言能力為主的多模態(tài)交際能力的培養(yǎng)。在教學實施上，結(jié)合視聽說教材內(nèi)容，通過主題報告、情景劇表演等形式為學生創(chuàng)造真實語言環(huán)境，以順應大學英語教學改革的必然趨勢。

　　一、引言

　　外語教學法強調(diào)真實語言的重要性，其中交際教學法提出在教學過程中應該使用“真實語言”、創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。Sildus（2006）提出： “真實語言是有特定的情景、情境和語言環(huán)境的，課堂教學應盡可能地創(chuàng)造真實的語言環(huán)境”（p.55）傳統(tǒng)的視聽說教學注重內(nèi)容的‘輸入’，即側(cè)重視、聽。 本文通過探討真實語言環(huán)境，討論了如何在視聽說課堂上建設真實語言環(huán)境，從而實現(xiàn)英語教學的有效性。

　　二、真實語言環(huán)境的理論基礎

　　（一）劇情表演和主題報告在語言教學中的使用

　　“語言教學中可以采用不同形式的劇情表演……”（Dodson，2000）。這樣的活動能在教學過程中保證學習目標的獨特性和多樣性”。 （SchultzandHeinigk，2002，p.235）劇情表演能培養(yǎng)學生分析問題的能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習主動性 （Moddy，2002）。

　　（二）視頻資源創(chuàng)造的真實語言環(huán)境

　　Herrington，Oliver和Reeves（2003）指出真實語言環(huán)境的要素有：（1）與真實的世界相關(guān)；（2）目的的非明確性； （3）團隊共同完成歷時一段時間的幾個任務；（4）多角度；（5）團隊合作；（6）能夠溫故而知新；（7）跨學科學習的機會；（8）教師對學生的評估立足 于學生完成的任務；（9）視頻活動的結(jié)果都是反復修改后的成品；（10）視頻活動能產(chǎn)生各種其他的可能性。

　　真實語言環(huán)境并不需要嚴格符合以上條件，Petraglia（1998）提出“真實語言環(huán)境不是事先設定好的，而是貫穿到學生的整個活動 中。”Barab，Squire和Dueber（2000）也認為“真實語言環(huán)境本身不能成為教學的目標，應該在活動中自然產(chǎn)生。（p.38）”

　　三、真實語言環(huán)境項目的開展

　　項目參與者為云南財經(jīng)大學卓越班大一學生。數(shù)據(jù)收集和分析包括：學生作品、教師對個體學生的評價、教師對團隊工作的評價、教師對各個階段團隊工 作的評價。課題采用的是Cohen，Mannion和Morrison（2007）的闡釋性研究范式。4-6個學生為一個組，項目持續(xù)時間為10周。學生 表演和報告的主題以每個單元話題為基礎，每結(jié)束一個單元，學生進行一次報告或表演。

　　老師對學生表演或報告的要求明確如下：（1）必須使用英語（thetargetlanguage）；（2）使用相關(guān)單元中出現(xiàn)的詞匯用法； （3）采用角色扮演的形式；（4）每個組員都要有話可說；（5）使用PPT或其他輔助設備。活動的開展基于課文學習但又進一步延伸，每個同學都能參與到活 動中，每個小組要完成的任務都不相同，能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

　　四、學生在真實語言環(huán)境課堂上的收獲

　　培養(yǎng)學生通過語言手段有效傳遞信息是本項目的主要內(nèi)容。信息的有效傳遞是指接受者能接受并理解所得信息。為了達到這一目的，就必須使用最恰當?shù)?語言。因此，在語言的使用上，教師必須明確兩個條件：（1）學生的報告或情景劇必須包括課堂所學語言點；（2）要使用觀眾能明白的語言。目標語言知識的局 限致使學生只會逐詞翻譯或者使用網(wǎng)絡上的翻譯軟件。這些做法不僅導致劣質(zhì)語言的產(chǎn)出，也無法達到本項目旨在培養(yǎng)提高學生語言使用能力的目標。

　　五、結(jié)論

　　對于任何語言項目來說，培養(yǎng)學生使用真實語言的能力是關(guān)鍵，真實語言的使用需要一定的語境和情境。雖然Petraglia（1998）之處，學 習經(jīng)驗是無法“模擬真實”的；另一些學者則認為“模擬真實”是可能的，并且能夠創(chuàng)造一種語言環(huán)境最終導向真實語言的學習 （StansfieldandCoonolly，2009，p.47）。

　　本文試圖探討運用主題報告和情景劇創(chuàng)造真實語言環(huán)境，從語言層面和非語言層面討論了學習的有效性。根據(jù)學生的反饋，從語言的層面，因為在撰寫腳 本和背誦文稿的時候?qū)φZ言的反復錘煉，使得他們學習英語的積極性和有效性有了顯著提高。從非語言層面，十分值得一提的是鍛煉了學生的“生活技能”，比如學 生學會成為一個有用的、值得信賴的、有效率的小組成員等。學生在報告中也展現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力和豐富的學科知識能力。

　　最后，通過主題報告和情景劇等形式使學生在學習過程中收獲頗豐，本文側(cè)重的是真實語言環(huán)境中學生對語言的運用。很多國家和很多教育情境一直致力 于學習中創(chuàng)建“真實語言環(huán)境”，包括日本、香港、沙特阿拉伯等。但在中國，這個方面的提及還甚少。“真實語言環(huán)境”的有效落實對大學英語教學改革會起到推 波助瀾的作用。

　　參考文獻：

　　[1]張堯?qū)W.再接再厲，全面提高大學英語教學水平[J].中國高等教育，2008年第17期.