課程改革給小學數學教學帶來了無限的生機與活力，同時，也給每一位教師帶來了嚴峻的挑戰。那么，在課程改革浪潮推動的今天，我們如何引領學生走進數學的自由王國，讓數學課堂更精彩、更生動、更富有活力呢？我認為，數學教師應積極構建生活化的課堂，為學生提供豐富多彩、形式多樣的生活化情景，讓學生在生活化的情景中學習數學，感悟數學的魅力，從而激發學生的學習數學的積極情感，積累學好數學的經驗，養成勤學、樂學、自主探究學的良好數學學習習慣。下面我就結合自己的教學實踐談幾點體會。
　　一、創設身心愉悅的學習活動，激發求知的欲望
　　俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”如何引導學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課開始就產生濃烈的求知欲望是至關重要的。學生學習的積極性源于問題的解決，最終享受到問題解決所帶來的愉悅感。如在教學二年級數學下冊第二單元中的小熊請客這一課時，我創設了這樣的故事情境：今天，小熊要帶我們去一個神秘的地方，你們愿不愿意去？學生們都說想去。我緊接著說：不過呀，小熊說它只帶肯動腦筋和肯思考問題的孩子。你們能做到嗎？孩子們馬上興趣盎然，都異口同聲地說：能做到！我順勢引導：不過，小熊說在出發前，得考考你們。細心的小熊呢，怕我們在路上口渴，因此它給我們準備了許多糖葫蘆，每串糖葫蘆要用四4個紅果，那么誰知道兩串糖葫蘆該用幾個紅果？三串呢？四串呢？這樣一來，孩子們的積極性與主動性被充分地調動了起來，整個課堂的氣氛便被搞活了，孩子們在輕松中很快地整理出了4的乘法口訣。再如，在學完了第二單元后，為了鞏固學生對2到5的乘法口訣，我創設了這樣一個活動情境：我把事先準備好的幾種動物卡片貼在黑板上，每個圖片上都有一個數字。我說：這幾個動物想和你們交朋友，你們愿意嗎？接著，我組織學生進行找朋友的游戲，我給每個小組（每組4人）分發了兩張寫有乘法算式或加法算式的圖片讓小組長先組織小組成員進行討論、交流，看看他們小組的朋友應該是誰，然后派個同學把組里的圖片粘貼到他們的動物朋友下面。孩子們搞清了要求之后，馬上投入到了思考、討論中，很快，有11個小組都找到了自己的朋友，但有一個小組的小組長還拿著一個圖片站在講臺上不知所措，我問他商量好了沒，他有些茫然地搖搖頭，我說再給他們小組一點時間馬上去商量，討論，經過商量，他們小組很快得出結論：黑板上沒有他們的朋友。我說讓他們把他們剩下來的那張圖片舉起來讓同學們看看，并告訴同學們他們找的朋友應該是幾號（算式的答案）。接著，我讓同學們檢查看看每組找的朋友對不對。這樣一來，充分地調動起了孩子們學習數學的主動性與積極性，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍。
　　二、讓學生利用已有的生活經驗，感受學習數學的興趣
　　利用學生已有的生活經驗，以此激發學生探求新知的強烈欲望，引發學生積極思維，充分發揮學生的主體性。例如：我在教學“空間與圖形”一課時，在活動過程中，學生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，學生手忙腳亂。我便抓住這個契機，追問學生：“為什么球會滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”根據學生的生活經驗，接著我又追問：“為什么家具、包裝箱都設計成長方體或圓柱體？”從問題中引出平面圖形。
　　本課的數學是生活中的數學，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學習活動，注重讓學生以自己內心的體驗學習數學，旨在培養學生的觀察能力、運用數學進行交流的意識，使學生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認識。這樣的設計使數學活動生動活潑，學生更能感受到學習數學的快樂。
　　三、在游戲教學中創設認知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發學生的學習興趣
　　認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，我們教師應設置認知沖突，讓課堂煥發出生命活力，喚起學生對學習的內在需求，在學生的腦海中產生認知沖突，促使學生對學習知識產生強烈的興趣。
　　低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節課的關鍵。通過直觀教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養學生的發散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。
　　興趣是學習最好的老師。只有激發學生的探究興趣，喚起學生自主學習，才能使學生真正成為學習的主人。因此，在數學教學中我們要積極構建生活化的課堂，用生活化的情景去教學，切實提高課堂教學的實效性，切實促進每一位學生的發展。讓學生在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中完成自己的教學任務。