【摘要】本文主要介紹了在教學(xué)條件落后，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性較大以及學(xué)風(fēng)建設(shè)困難的工科院校的環(huán)境下。以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為突破口，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程 創(chuàng)新能力 教學(xué)研究

　　一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

　　(一)在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體專業(yè)，注重相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用任何專業(yè)如果要進(jìn)行精確性的描述都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的工具，因此，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和方法之前，首先從專業(yè)的實(shí)際出發(fā)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近生活實(shí)際。這樣做的好處就是既有利于學(xué)生解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)又拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，通過(guò)數(shù)學(xué)的抽象，使得學(xué)生能夠從更高的高度理解專業(yè)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　(二)將數(shù)學(xué)建模思想和方法融入大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程中大學(xué)數(shù)學(xué)課程中不少理論內(nèi)容，不是從定義出發(fā)，而是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，已解決問(wèn)題為線索展開(kāi)知識(shí)體系，不是由教師直接灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生在建立數(shù)學(xué)模型解決問(wèn)題的過(guò)程中自己將知識(shí)“發(fā)明”出來(lái)。通過(guò)這種“發(fā)明式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生更能掌握數(shù)學(xué)的精髓，并且培養(yǎng)了應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法

　　(一)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中大量引入研究式的教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不自覺(jué)的和專業(yè)相融合，從而達(dá)到雙贏的目的。避免了生硬的概念介紹和公式推導(dǎo)，數(shù)學(xué)成為專業(yè)學(xué)習(xí)的必備工具，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在此過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)在潛意識(shí)中提高了創(chuàng)新能力。

　　(二)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立與課程相關(guān)網(wǎng)站或云端將課程教學(xué)大綱、課程授課計(jì)劃、課程電子教案、習(xí)題課電子教案、教學(xué)視頻等相關(guān)教學(xué)資料放到課程的相關(guān)網(wǎng)站，或者建立學(xué)習(xí)資源的云端，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。通過(guò)這種手段，可以極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　三、加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

　　(一)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中適當(dāng)?shù)拇┎灏才艛?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，如 M atlab 或 M athem atica。也可以獨(dú)立開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)教師演示指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)的方式。這種模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)目的是以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法以及數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自主地在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)工具的使用，理解數(shù)學(xué)的知識(shí)原理和思維，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　(二)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)系列選修課根據(jù)學(xué)生興趣及準(zhǔn)備考取碩士研究生的學(xué)生的需求，我校開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)建模，矩陣論等數(shù)學(xué)選修課。通過(guò)多種多樣的選修課適應(yīng)學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展需要，同時(shí)提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了寬口徑和多模式的發(fā)展空間。

　　(三)課內(nèi)外緊密結(jié)合，組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽及科技活動(dòng)為了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和拼搏精神，積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類的數(shù)學(xué)競(jìng)賽和數(shù)學(xué)科技活動(dòng)，通過(guò)豐富的競(jìng)賽與課外科技活動(dòng)為具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)提供了充分展示的平臺(tái)和接受挑戰(zhàn)的難得機(jī)會(huì)。

　　四、實(shí)施并不斷完善具有特色的分層教學(xué)模式，注意拔尖人才的培養(yǎng)

　　參照學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)，并通過(guò)選拔考試，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程提出并實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)，有利于任課教師因材施教，有的放矢，以提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。恩格斯說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)是人類悟性的自由創(chuàng)造物”，數(shù)學(xué)是最能激發(fā)人的自由創(chuàng)造本能的學(xué)科。以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為突破口，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從以上幾方面進(jìn)行了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐，其目的是使大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革能更深入地進(jìn)行，其改革成果能夠被真正推廣和應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]唐果.淺析大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4(12)：59-61.

　　《工科院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐》來(lái)源：《時(shí)代金融》，作者：李珍。