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數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究中的問題

所屬欄目:數(shù)學(xué)論文 發(fā)布日期:2019-10-23 10:26 熱度:

   摘要 目前,數(shù)學(xué)教學(xué)界對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究成果顯著,數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠系統(tǒng)化、理性化地概括教學(xué)經(jīng)驗,是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的橋梁。但是在構(gòu)建方面,存在著不重視實踐與理論結(jié)合的“綜合法”、不重視數(shù)學(xué)教學(xué)思想層面的革新等問題:在實踐研究方面,存在著實踐研究淺嘗輒止、功利觀念嚴(yán)重、缺少對教師相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)的研究等問題。因此,在研究新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式時要更新觀念、加強對數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)、注意研究方法的科學(xué)性,才能形成正確的數(shù)學(xué)教學(xué)模式觀,從而在運用的過程中提高新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式實效性和針對性。

  關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 教學(xué)模式數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

  一、新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題

  1.不重視實踐與理論結(jié)合的“綜合法” 在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,常用的方法是理論演繹法與總結(jié)歸納法。采用理論演繹法的數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏針對性和有效性,是研究者參照已有的模式,憑借著主觀理解“創(chuàng)造”出來的,在解決實際問題的時候,通過這種方法得出的模式比實踐與理論結(jié)合的“綜合法”遜色很多。從理論、實踐驗證出發(fā),根據(jù)現(xiàn)實情況,研究數(shù)學(xué)教學(xué)模式的適用性,對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建提供科學(xué)指導(dǎo),并對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行“重建”和 “解構(gòu)”,不但意味著數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革已經(jīng)逐漸深入,還意味著新型模式將會在與實際磨合中更具針對性和可行性,意味著新型教學(xué)模式的創(chuàng)新接 “地氣”。由此可見,在構(gòu)建新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程中,現(xiàn)實依據(jù)、理論指導(dǎo)與實踐驗證缺失任何環(huán)節(jié)都會對新模式的實效產(chǎn)生很大的影響。但很多研究者忽視了這一點,所構(gòu)建的新型數(shù)學(xué)模式難以發(fā)揮其有力的指導(dǎo)作用,在與亟待解決的實際問題之間存在著空場,很多數(shù)學(xué)教學(xué)模式實驗就像流星一樣瞬間消失。目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,只有“MM 教育模式”和相關(guān)子課題還發(fā)揮著作用。

  2.不重視數(shù)學(xué)教學(xué)思想層面的革新在數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新與創(chuàng)造中,數(shù)學(xué)教學(xué)思想處于指導(dǎo)地位。而在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程中,教學(xué)模式的革新停留在數(shù)學(xué)教學(xué)方法與手段的革新上,很多研究者只重視形式層面的變動,不重視數(shù)學(xué)教學(xué)思想層面的革新。如果不轉(zhuǎn)變保守陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,不重視教學(xué)過程中的動態(tài)生成,那么就不能確保學(xué)生的主體地位,任何“模式”都不可能達到改革的目的。目前,受初期思想革新缺乏的影響,新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式運用比較形式化,尤其是缺少相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的說明和闡述。因此,為了動態(tài)創(chuàng)造與生成最適宜的教學(xué)程式,要樹立科學(xué)的教育思想和理念,重要的并不是采用何種教學(xué)程序、運用哪種教學(xué)模式[2]。

  3.新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革不夠大膽近些年來,新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究成果沒有突破傳統(tǒng)意義上的“五段論”,“創(chuàng)設(shè)情境-引入新知- 學(xué)習(xí)新知-歸納總結(jié)-練習(xí)反饋”組成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),沒有突破原有框架。如:將“問題引入法”運用到“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)中,就當(dāng)成“以問題解決為中心的教學(xué)模式”;把“合作學(xué)習(xí)法”運用到引入新知環(huán)節(jié)中,就當(dāng)成“合作學(xué)習(xí)模式”等,都是大框架下的小改造。

  4.具體案例支持少,難以體現(xiàn)教學(xué)特色在構(gòu)建的過程中,很多新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式操作要求與細節(jié)強調(diào)少,程序步驟多,從而導(dǎo)致在實際推廣時指導(dǎo)力不夠,缺少支持教學(xué)的具體案例。因此,在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)模式時,對于一位想用教學(xué)模式來控制教學(xué)過程的教師來說,必須要注重理論與實踐的結(jié)合,才能應(yīng)用教學(xué)模式;要配備代表該模式的思想,弄清理論背景,才能把教學(xué)模式運用得當(dāng);要配備特定的各個層次典型案例,才能把數(shù)學(xué)模式推廣開來。在改革中,必須要重視數(shù)學(xué)本身的特點,從數(shù)學(xué)學(xué)科特有的特征和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求出發(fā)。不能將學(xué)科通用模式簡單地移植到數(shù)學(xué)教學(xué)中,要構(gòu)建具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的教學(xué)模式,避免養(yǎng)成學(xué)生被動依賴的習(xí)慣,要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和堅持的品質(zhì)。

  二、數(shù)學(xué)教學(xué)模式實踐研究中存在的問題

  1.實踐研究淺嘗輒止在數(shù)學(xué)教學(xué)模式實踐研究中,很多研究者功利觀念濃厚,往往缺少對實際情況的調(diào)查,構(gòu)想完某一新模式就匆匆付諸實施,缺乏反復(fù)驗證、不斷修改的科學(xué)態(tài)度和耐心,樣本選取不足,驗證時間短,缺乏對模式繼續(xù)研究與后繼傳播推廣的恒心,實驗看起來轟轟烈烈,但往往淺嘗輒止,缺少踏實的態(tài)度與改進的耐心和恒心,很難判斷是否真正為數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革與完善起了多大的作用[3]。

  2.缺少對教師相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)的研究新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式的傳播與推廣,對教師相關(guān)培訓(xùn)是關(guān)鍵,只有讓數(shù)學(xué)教師真正了解新模式的真諦與具體操作,才能在實際教學(xué)中運用此模式;只有得到數(shù)學(xué)教師情感上的贊同和認可,才可能使其對新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行創(chuàng)造。盧仲衡教授曾經(jīng)說過:“開展教改實驗,教師的培訓(xùn)要跟上”。如青浦實驗為了培養(yǎng)大批數(shù)學(xué)教師,開展了三期推廣輔導(dǎo)班,使這些教師掌握了教改經(jīng)驗的實質(zhì),同時,在各個學(xué)校中,形成了一種運用教改經(jīng)驗的氛圍,通過他們的帶頭作用,不但提高了經(jīng)驗傳播的效率,還擴大了教改經(jīng)驗的影響[4]。而顧泠沅和其實驗小組將教師與教學(xué)作為最重要的主體,指出對于骨干的培訓(xùn)要超前,教改深入要和教師的培訓(xùn)同步進行。為了使青浦實驗的研究成果不會消失,實驗小組結(jié)合實際情況,將教改措施納入常規(guī)之中。而由于“后繼無人”等因素的影響,當(dāng)初一些效果很好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式早早地就退了人們的視野。

  3.實踐研究與傳播推廣缺少支持條件開展教改實驗,教育行政部門要給予關(guān)照,領(lǐng)導(dǎo)要重視,如教師外出學(xué)習(xí)考察、實驗經(jīng)費的劃撥等。由于社會對學(xué)校教師的期望高,教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大,考試成了改變學(xué)生命運與前程最關(guān)鍵因素等的影響,阻礙了一些新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的推廣和運用。如“南京素質(zhì)教育之痛”就是一個具有代表性的例子。

  三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)模式選用中存在的問題

  1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的運用缺乏靈活性在運用的過程中,數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在著固化與機械化的問題,教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠,缺乏對已有數(shù)學(xué)教學(xué)模式的反思與革新,容易抹殺自身的創(chuàng)造力和熱情,往往只會套用單一模式,缺少對新模式的借鑒與吸收;對學(xué)生的主體性與活力也極容易造成壓制,引起學(xué)生的厭學(xué)情緒,從而影響了教學(xué)效果。而數(shù)學(xué)教學(xué)活動不可能被規(guī)約在某個確定、封閉的模型中,其是一種動態(tài)的過程。因此,在選用與特殊教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)模式上,需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對象進行選用。

  2.課堂教學(xué)講授模式陳舊目前,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師仍舊使用的是傳統(tǒng)教授模式,雖然在短時間內(nèi),學(xué)生的考試能力比較強,能夠掌握大量的數(shù)學(xué)知識,但是,學(xué)生創(chuàng)造性思維與靈活運用知識的能力不強,動手操作能力較弱。為了改變這一弊端,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì),不少新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式也強調(diào)師生、生生之間的互動和交流。而這樣的模式并不好控制和把握,見效慢,時間花費得較長,使一些新的模式被排除在課堂教學(xué)之外。顧泠沅認為新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有望結(jié)合,他認為按照本國的傳統(tǒng),整合教師主導(dǎo)取向與學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí),才能取長補短。因此,教師要找到兩者契合的有效方式,轉(zhuǎn)變新老兩種模式對立的保守觀念。

  3.缺少對已有數(shù)學(xué)教學(xué)模式的整合和超越部分教師對現(xiàn)有教學(xué)模式缺少整合,認為數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)存在了,不需要超越它,從而造成了模式運用中的形式化。因此,為了吸利除弊,為我所用,教師對每一種模式的具體操作和理念,要帶著欣賞、整合、超越的眼光去分析,要借鑒已有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,從狹隘的觀念中走出來,將其內(nèi)化為自身的教學(xué)模式,進而向“無模式”的境界邁進。李煒曾經(jīng)指出:“要采用‘揚棄’的辦法來指導(dǎo)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐”[5]。而曹一鳴也曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)教學(xué)模式運用的三重境界是‘借鑒、整合、超越’”,“為了擺脫‘模式’,達到‘無模式化’的教學(xué)境界,要弱化、超越模式,要合理選擇、突破、建立新模式。”[4]因此,為了形成正確的“數(shù)學(xué)教學(xué)模式觀”,教師要整合、改造模式,達到“無模式”的境界,才能真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

  四、反思與建議

  在當(dāng)前新課程改革的背景下,為了解決數(shù)學(xué)教學(xué)模式實踐中的問題,一線數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下,更新數(shù)學(xué)教學(xué)模式理念,要站在整體優(yōu)化的角度上,正確看待數(shù)學(xué)教學(xué)模式的靜態(tài)與動態(tài)、預(yù)設(shè)與生成、借鑒與超越等的辯證統(tǒng)一,超越已有的“教學(xué)模式”的狹隘意識,將教學(xué)模式視為一個整體體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程。同時,為了提升教學(xué)能力,教師要不斷更新教學(xué)模式的主體意識,在選擇、組合、優(yōu)化和實踐應(yīng)用中,注重對多種預(yù)設(shè)方案的精心設(shè)計,逐漸提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,充分重視對學(xué)生特征的分析,提升教學(xué)模式的構(gòu)建能力,只有這樣才能為教學(xué)質(zhì)量的精進奠定認識論基礎(chǔ)。

  參考文獻

  [1] 張朝珍.數(shù)學(xué)教學(xué)決策論[M].北京:人民出版社,2011. [2] 高春霞,王培光,婁建忠.關(guān)于工科數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與探索[J].教育與職業(yè),2010(12).

  [3] 曹一鳴. 當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢 [J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考, 2001(11).

  《數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究中的問題》來源:《教學(xué)與管理》,作者:趙彩秀 。

文章標(biāo)題:數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究中的問題

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