一、發(fā)現(xiàn)問題與思考
　　“新課程的課真難上啊!課堂難調控，教材難把握．”“明明覺得挺好的教學設計，怎么效果就是不好呢?”同事們常發(fā)出這樣的感嘆．我也深感其“惑”．記得在上“角形分類”這～課時，為了讓學生充分體驗分類方法，準備了豐富的學習材料．教學過程中，學生動手分類的積極性很高，可是課卻上得很失敗．問題出在哪里呢?課后，我對每個教學環(huán)節(jié)進行反思．細細思之，原來問題就出在分類的材料上．由于操作材料過于豐富，導致了教學的失效．由此，引起了我對學習材料有效性的思考．數(shù)學學習的過程，實質上是人腦對外部數(shù)學材料的接受、分析、選擇和整合的過程．如果把人腦比作“加工廠”．那么，數(shù)學材料就是“原料”．學習的結果則是“產品”．而影響“產品”質量的第一要素就是來自人腦外部的“原料”．因此．教師作為課堂教學的組織者．不僅體現(xiàn)在教學活動過程本身，還體現(xiàn)在對學生學習數(shù)學知識所需要學習材料的選擇和組織上．也就是說。數(shù)學教學首先要給學生提供有效的學習材料．才能達到事半功倍的效果．“學習材料有效”主要是指課堂中提供的學習材料．通過師生的共同活動之后，能讓學生獲得進步或發(fā)展．它有方面的特點：一，能較好地吸引學生自主參與；二，能有利于學習過程中的動態(tài)生成；三，能在較短的時間內突出數(shù)學問題的解決．讓全體學生在“成功體驗”中發(fā)展論文．
　　二、現(xiàn)象透視及應對策略論文
　　1．材料要有思維含量．準確定位學習材料的思維含量在教學實踐中，由于教師所提供的學習材料缺乏有效性，導致教學效果的低微，類似這樣的情況普遍存在．我在教“軸對稱圖形”時只是簡單通過大量的圖形來歸納概念，再讓所有學生去練習．教學過程是完整的，學生已經(jīng)理解了軸對稱的含義．會判斷軸對稱圖形，但學生之所以會感到“太簡單”，就是所提供的學習材料的思維含量過低，缺少挑戰(zhàn)性，學生體會不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展，從根本上失去數(shù)學課應有的“思考味”，難怪學生會覺得“真不過癮”．“數(shù)學是思維的藝術和體操．”“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學．”這些高度凝練的語言概括了數(shù)學學科的特點．數(shù)學味。當然非“思維”莫屬．一節(jié)思維含量缺少的數(shù)學課，一節(jié)智力挑戰(zhàn)缺乏的數(shù)學課，即使課堂氣氛再活躍，也算低效率課．學生的一句“今天的題目太簡單，真不過癮”，不得不讓我們深思：數(shù)學課除了教“數(shù)學知識”，還要干什么?知識的傳授固然重要，但更重要的是使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維，掌握學習方法．所以，數(shù)學教學要關注學生的數(shù)學思考，材料選擇要關注材料所蘊含的思維含量．對“你給我多大空問，我就有多大發(fā)展”的孩子而言，學習材料的思維含量不僅影響探索空間和知識的生成過程，影響數(shù)學思維的深度和廣度，更影響著解決問題能力的培養(yǎng)．如果學習材料的思維含量偏低，缺少挑戰(zhàn)性，學生不用跳就能摘到果子，他們就會失去探究的欲望：如果思維含量偏高，脫離了學生已有的知識經(jīng)驗，學生跳起來還摘不到果子，缺少成功的體驗，同樣也不利于學生的發(fā)展．因此，教師在選擇學習材料時，一定要準確定位學習材料的思維含量，把它落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”．才能“摘到果子”．這樣的材料最具探究價值，能激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的思維能力論文．
　　2．材料不要脫離現(xiàn)實起點．學習材料貼近學生的現(xiàn)實背景學生都有許多數(shù)學知識和生活經(jīng)驗．學生原有的知識儲備、現(xiàn)實生活中積淀數(shù)學的樸素認識，都構成學生進行數(shù)學學習的特定世界，影響并制約著數(shù)學學習．教師只是分析了教材中知識的邏輯起點，而沒有關注學生的現(xiàn)實起點．所提供的學習材料脫離了學生的現(xiàn)實背景，定會使精心準備的學習材料失效．“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上．”從這熟悉的理念中可以看出．學習材料的選擇必須貼近學生的現(xiàn)實背景．一般來說，目前我們所面對的學生，其學習的現(xiàn)實起點要高于邏輯起點．比如“一元一次方程”的學習，學習新課之前．許多學生已經(jīng)會解一元一次方程，面對這一情況，教師只按“邏輯起點”教學，當然難免遇到令人瞠目結舌的狀況．所以，進行教學預設．不僅要關注邏輯起點．更應該關注學生的現(xiàn)實起點．套用奧蘇泊爾的一句話：“教育心理學用一句話概括，就是知道兒童已經(jīng)知道了什么．”
　　因此，學習材料的選擇要貼近學生的現(xiàn)實背景，讓數(shù)學知識與學生的生活實際和現(xiàn)實背景無間隙接觸，從而有助于學生理解、感受、體驗數(shù)學知識的實際意義及其用處，有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣論文．
　　3．材料數(shù)量不適度．準確提供學習材料的數(shù)量由于開始呈現(xiàn)的材料數(shù)量太多，清晰度降低，給學生的學習帶來干擾．學生雖然說了很多結果，但是由于紛繁復雜的材料吸引了學生的無意注意，影響了學習效果．所謂“量體裁衣”就是要量教材內容與教學對象之“體”，裁學習材料數(shù)最之“衣”，即所提供的學習材料的數(shù)量要適度．太多或太少都會影響學生形成表象的過程．過多會吸引學生的無意注意．致使教師成為組織教學的管理者；過少則缺少探究價值，影響學生的發(fā)展．生活巾有大量貼近學生生活、有利于學生學習的好材料，但好材料不等于材料有效，所提供的學習材料數(shù)量是否適鼉直接影響我們的教學效果論文．
　　4．材料呈現(xiàn)適時．準確把握學習材料的呈現(xiàn)時機在幾何圖形教學中有大量的材料呈現(xiàn)，這些材料極大地引起了他們的興致，如果全部呈現(xiàn)給學生課堂上就會亂套．其原因就是其材料的呈現(xiàn)時機不對．發(fā)給學生的材料在教師導入新課后出現(xiàn)．材料吸引著學生的無意注意的“眼球”，玩一玩的心理欲望強烈，難怪材料一發(fā)秩序就亂了．面對此時此景．再組織教學，不僅達不到預期目標，結果還會適得其反．萬事俱備．只欠“東風”．有了貼近現(xiàn)實背景、思維含量適度、數(shù)量也適度的學習材料，還要準確把握學習材料的呈現(xiàn)時機．否則．就是有再好的學習材料也會前功盡棄．心理學告訴我們：學生對新鮮事物和色彩鮮艷的物品有著強烈的探索欲望和探究興趣．因此，學習材料的呈現(xiàn)要“見機而作”，即針對教學內容的不同，結合學生的認知特點，準確把握時機呈現(xiàn)學習材料．使學習材料出現(xiàn)“恰到好處，尤其是呈現(xiàn)操作材料時要視具體情況而定．早了，學生會被這些材料吸引，迫不及待地擺弄這些材料，致使教學無法照常進行；晚了，一則學生失去操作的興趣，二則失去操作的意義”．有效的材料會培養(yǎng)學生自主探索的意識，獲得成功的喜悅，增強學好數(shù)學的信心，提高解決實際問題的能力．