信息技術背景下的課堂改革是在素質教育理論的指導下產(chǎn)生和發(fā)展起來，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論學者的精髓思想以及一線教師的不斷實踐進步、與時俱進的科學發(fā)展觀，符合現(xiàn)代教育規(guī)律的要求。信息技術背景下的課堂改革為當代課改的產(chǎn)生與發(fā)展提供了科學的指導方法。
　　《新課程標準》指出，“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”目前，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，信息技術在數(shù)學教學中的運用也就顯得尤為重要。
　　
　　一、教師應切實轉變教學理念論文
　　原有的教學理念是停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，就沒有從根本上想過從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。即便是運用信息技術也只是單純的用“機講”代替“人講”。所以，我們必須轉變我們原有的觀念。對于數(shù)學來說，它是一門抽象性較強的學科。那么，怎么把它轉變成生動．有趣．直觀性強的學科，就成為數(shù)學教師共同關注的焦點問題。這就要求我們在教學中要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生在學習數(shù)學的道路上提供豐富多彩的教育環(huán)境和努力學習的工具，優(yōu)化我們的數(shù)學教學。
　　信息技術是課堂改革的的首要條件，信息技術不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法。因此，堅持信息技術的指導并不是要堅持其中的某一個具體的觀點或結論，而是要堅持信息技術的應用方法和立場，并以此指導課堂教育改革的具體情況，用發(fā)展著的信息技術指導新的實踐。把先進的科技手段與課堂改革實踐相結合，建設信息技術背景下的課堂改革方案，是課堂改革理論的特有主題、活的靈魂和不竭的源泉。
　　信息技術下的課堂改革集中體現(xiàn)了課堂改革的方向、目標、動力和吸引力，它繼承了科學發(fā)展的基本理論，又反映了課堂教學改革的偉大實踐，不斷推動著當代教育環(huán)境下課堂改革的創(chuàng)新和發(fā)展。
　　二、教師要不斷翻新教學手段論文
　　
　　數(shù)學教學內容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態(tài)展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。例如，我們在講授“軸對稱”時，可先利用課件出示一架最新的戰(zhàn)斗機，戰(zhàn)斗機剛一“飛”上屏幕，會立刻吸引了學生的注意，即使是平時不喜歡上數(shù)學課的學生這時也會活躍起來，學生會通過觀察戰(zhàn)斗機很快理解“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這樣，知識便有了生命，知識更貼近了生活，并且能運用于生活當中。知識有了靈魂，學生就會感受到數(shù)學知識的魅力，又怎么會不孜孜以求呢？又怎么會認為數(shù)學知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？我們利用了這么先進的現(xiàn)代化教學工具，可以讓數(shù)學知識也鮮活的像一場戲一樣，在學生面前演淋漓盡致的演繹，讓學生理解，學生又怎么會不求知若渴呢？這樣，既避免了教學的繁瑣，又減輕了學生的負擔，同時極大地豐富了學生的空間想象能力。課堂上，學生以小組的形式圍坐在一起，借助多媒體或電子白板的網(wǎng)絡搜索等優(yōu)勢功能進行自主學習、展開合作學習，教學不再是整齊劃一的同步教學了，而是以主題為中心，組織探究性的單元學習。多媒體把大量的資料帶入了課堂，教科書不過是資料的一種而已，學生廣泛而富有個性的學習興趣得到了滿足。
　　三、教師要不斷臨到學生改變學習方式論文
　　
　　學生學習傳統(tǒng)的習慣是被動的接受知識，沒有經(jīng)過知識形成的再現(xiàn)，重新整合的過程。信息技術與課程融合后，學生作為學習進程的參與者，明顯地感到內容選擇自主化，知識呈現(xiàn)多樣化，圖文音像趣味化等優(yōu)點。減少了理性知識的認知難度，實現(xiàn)了學習過程的個別化、個性化、隨機化，擴大了自主學習的范圍與途徑，提高了學習效率。通過信息技術再現(xiàn)過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
　　
　　數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發(fā)現(xiàn)定理和結論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。如：《等角定理的逆定理》的教學，用《幾何畫板》先畫出任意角和角，使兩角的兩邊分別平行，再度量角和角的度數(shù)并求他們的和；學生發(fā)現(xiàn)他們互補（和為180°）或相等，然后讓學生任意拖動其中的點或點，使角和角的形狀或位置發(fā)生改變，學生發(fā)現(xiàn)兩個角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們還是互補或相等，并且將以上數(shù)據(jù)列成表格，便于進一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學生自然會猜想得出結論：一個角的兩邊和另一個角的兩邊分別平行，那么這兩個角互補或相等。最后教師再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》連接，將兩個角分割成兩對內錯角，通過演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過程，這樣可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。
　　《新課標》把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，電腦和網(wǎng)絡將成為發(fā)展學生的理解能力、激發(fā)興趣的重要手段，學生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，展開思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現(xiàn)代信息技術不僅能有力促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、去思考和探索，促進教師和學生之間的平等交流與合作。