新課改的一個顯著特征就是要改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式 ，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地行學(xué)習(xí)，這也是課堂教學(xué)改革的一個核心任務(wù)。

　　通過近二十年的課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為在政治課的“自主學(xué)習(xí)型教學(xué)”中有以下幾個方面我們應(yīng)該注意：

　　一、課堂教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有學(xué)習(xí)的自覺性，更不能激發(fā)學(xué)生主體參與意識。因此課堂各環(huán)節(jié)設(shè)置必須具有吸引學(xué)生情不自禁地集中精力思考、探索，不弄明白不罷休的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“社會的存在與發(fā)展是客觀的”一課時，我們可以這樣提問導(dǎo)入：“憑我們的感覺，思維正常的人應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，都有一定的目的和動機(jī)，能不能說人們的活動完全由主觀意志決定?你能舉例說明嗎?”學(xué)生對此問題似乎明白，但是又說不清楚。這樣提問既能激發(fā)學(xué)生探知欲望，又能引導(dǎo)其探究解決問題的思路，向著完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向發(fā)展。

　　二、教學(xué)程序和問題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的診斷性

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者、參與者和指導(dǎo)者。課前教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想認(rèn)識狀況的了解預(yù)測，必定是不全面、不深入、不夠準(zhǔn)確的。教師只有針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題靈活機(jī)智地進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到因材施教，才能促使學(xué)生對問題探究的持續(xù)深入。比如，學(xué)習(xí)“人類產(chǎn)生之后，自然界的存在與發(fā)展也不以為的意志為轉(zhuǎn)移”時，可以這樣設(shè)計(jì)問題(1)你認(rèn)為為能不能認(rèn)識自然界成物?能不能利用和改造自然萬物?你能舉出這方面的實(shí)例嗎?(2)有人認(rèn)為，為的力量與自然相比永遠(yuǎn)是渺小的，為只能服從自然;也有人認(rèn)為，人能認(rèn)識自然萬物的狀態(tài)、本質(zhì)屬性和運(yùn)動規(guī)律，就能支配自然，你能談?wù)剬�這個問題的看法嗎?通過觀察學(xué)生對上述問題的回答，就能比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和障礙，從而確定指導(dǎo)方法。

　　三、徹底轉(zhuǎn)變角色意識，做到與學(xué)生共學(xué)、共享、共進(jìn)

　　隨著自主意識和創(chuàng)新意識的不斷增強(qiáng)，學(xué)生越來越要求自己的個性與人格得到尊重，自己潛在的智慧與能力得到最充分的發(fā)揮。然而在教學(xué)實(shí)踐中，有教師仰臥學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不會與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探索求得新發(fā)現(xiàn)，不愿與同學(xué)交流思想、知識、經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)成果。顯然，這種思想和銅佛忽視了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是教師發(fā)展自己、提升自己、完善自己的過程，是學(xué)生開展“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)活動的主導(dǎo)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識、探索真理的態(tài)度也變得冷漠與麻木。可見，教師只有主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，在教學(xué)中不斷更新知識，接受繼續(xù)教育，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，提高自身職業(yè)道德和教育教學(xué)水平，才能在發(fā)展自我的同時培養(yǎng)出思維活躍、自學(xué)能力強(qiáng)、善于終身學(xué)習(xí)并注重自身休養(yǎng)的新一代。

　　四、教學(xué)中不能搞自由主義，放任自流

　　把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生不等于把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。學(xué)不學(xué)、學(xué)什么不能由學(xué)生決定。教育目標(biāo)、教材內(nèi)容均是國家意志的體現(xiàn)。因此，思想政治自主性學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)應(yīng)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。因此，自主性學(xué)習(xí)沒有老師的指導(dǎo)是無法完成的。介我們經(jīng)常在一些辯論式和自學(xué)式的教學(xué)課例中發(fā)現(xiàn)這樣的情況：老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見、看法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，就把辯題交給學(xué)生，由學(xué)生自由組合成正反兩大組進(jìn)行辯論。在學(xué)生辯論過程中，老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在一邊，只是時不時面無表情地說：“好”、“不錯”、“繼續(xù)”，而不做任何判斷、梳理和引導(dǎo)。這樣只為片面追求課堂氣氛活躍的自主性學(xué)習(xí)，只能助長虛華浮躁的不良澩風(fēng)，有害無益。因此，教師應(yīng)該作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的總指揮，發(fā)揮參與、合作、促進(jìn)和指導(dǎo)作用。