微格教學(xué)法是一種新型教師師資培訓(xùn)方法，對(duì)教師教學(xué)特征和操作規(guī)范都有良好的效果，本文主要研究微格教學(xué)法在教師培養(yǎng)中的作用。

　　《小學(xué)時(shí)代：教師》(月刊)曾用刊名：小學(xué)時(shí)代(教師版)，2008年創(chuàng)刊，是由吉林出版集團(tuán)主管主辦，吉林省教育廳、全國(guó)中小學(xué)教育專業(yè)教材教法研究委員會(huì)協(xié)辦，小學(xué)時(shí)代雜志社編輯出版，由中國(guó)期刊網(wǎng)收錄，面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。旨在促進(jìn)教學(xué)交流，為教育教學(xué)人員提供學(xué)習(xí)的空間，是親和性與正規(guī)性兼具的學(xué)術(shù)交流期刊。

　　本人認(rèn)為微格教學(xué)法對(duì)師資培養(yǎng)尤其是剛?cè)肼毥處煹奶岣哂泻艽蟮淖饔谩Ｔ摲N方法是建立在現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)基礎(chǔ)上的一種全新提高教師教學(xué)技能、教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)途徑，具有堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)和科學(xué)的方法論基礎(chǔ)，具有極強(qiáng)的可操作性、實(shí)用性。本文從微格教學(xué)法的特征、微格教學(xué)法的操作范式、微格教學(xué)法的實(shí)施原則和微格教學(xué)法的作用等四個(gè)方面闡述了運(yùn)用微格教學(xué)進(jìn)行師資培訓(xùn)的過(guò)程，旨在拋磚引玉，促進(jìn)微格教學(xué)法的普及和發(fā)展。

　　微格教學(xué)(Microteaching)，是美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法，又稱 “微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，旨在訓(xùn)練和提高在職教師的基本教學(xué)技巧。70年代后，這種師資培訓(xùn)方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區(qū)和國(guó)家。現(xiàn)在，這種模式的效果已為世界發(fā)達(dá)國(guó)家所廣泛承認(rèn)，其運(yùn)用范圍已從師范院校向成人教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理等領(lǐng)域發(fā)展。一、微格教學(xué)法的特征

　　微格教學(xué)模式具有以下特征：

　　(一)班級(jí)人數(shù)要少。每班參加培訓(xùn)的教師人數(shù)要少，一般只有7-9名學(xué)生，要求學(xué)生可以輪換扮演教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)員角色，以保證每個(gè)學(xué)員都有充分的機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)。

　　(二)上課時(shí)間要短。每次上課的時(shí)間很短，通常在10—20分鐘之間，完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。期間集中訓(xùn)練某一單項(xiàng)教學(xué)技能，以便在短時(shí)間內(nèi)掌握技能。

　　(三)教學(xué)內(nèi)容短小。在微格教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容要精短，以能夠表現(xiàn)一項(xiàng)的教學(xué)技能為準(zhǔn)，每次上課只訓(xùn)練一種技能，不可以設(shè)計(jì)同時(shí)達(dá)到多個(gè)技能目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。

　　(四)運(yùn)用視聽(tīng)設(shè)備。微格教學(xué)需運(yùn)用現(xiàn)代錄像設(shè)備將教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐記錄下來(lái)，使受訓(xùn)者能夠看到直接效果，以進(jìn)行反復(fù)討論、分析。

　　(五)提高參與者的自信心。因?yàn)樯险n時(shí)間短、內(nèi)容精，每個(gè)人都有表演的機(jī)會(huì)。因此，參與者即使試教失敗也不會(huì)影響正常教學(xué)，可以使參與者增加自信心與成功感。

　　二、微格教學(xué)的操作范式

　　運(yùn)用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：

　　(一)事前的學(xué)習(xí)和研究

　　在培訓(xùn)之前要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論和微格教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展以及技能分類，以及應(yīng)注意的問(wèn)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在訓(xùn)練前讓學(xué)員進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。

　　(二)確定訓(xùn)練技能和編寫教案

　　微格教學(xué)把課堂教學(xué)分為若干教學(xué)技能，要求受訓(xùn)者在訓(xùn)練之前，根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適合自己的教學(xué)技能，一次集中訓(xùn)練一個(gè)教學(xué)技能。編寫出較為詳細(xì)的教案，要求具體說(shuō)明教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及教學(xué)進(jìn)度的時(shí)間分配等。

　　在編寫教案之前，首先應(yīng)明確以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

　　1.學(xué)生學(xué)什么?即你想讓學(xué)生在本課中學(xué)到什么，是事實(shí)、概念、技能、思想、觀念，還是兼而有之。這些是應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析而得到明確。

　　2.目標(biāo)是什么?即通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么(終了行為)。所制定的目標(biāo)要明確、具體，學(xué)生確實(shí)能做到的，并且是可觀察測(cè)量的。同時(shí)，還要區(qū)分教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)隱的目標(biāo)和外顯的目標(biāo)。

　　3.教學(xué)程序是什么?即根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)和課題的分析及所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，明確教學(xué)的步驟和順序，以及教學(xué)技能的基本程序。

　　4.為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和更好地促進(jìn)學(xué)生有效地參與到教學(xué)中來(lái)，要明確選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　5.如何評(píng)價(jià)，即對(duì)教師的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的方法。

　　在編寫教案時(shí)，要把教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生的主要活動(dòng)分別設(shè)計(jì)出來(lái)，如講解、提問(wèn)、演示、回答問(wèn)題等，并按時(shí)間順序?qū)懴聛?lái)，如下表。

　　微格教案結(jié)構(gòu)

　　年 月 日

　　學(xué)校 班級(jí) 主講教師

　　科目 課題名

　　教學(xué)目標(biāo)

　　時(shí)間分配 授課行為 授課技能 學(xué)習(xí)行為 教學(xué)媒體

　　在學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”一欄中要注明某一內(nèi)容教學(xué)時(shí)學(xué)生的活動(dòng)是什么，如果是回答問(wèn)題，要寫出可能出現(xiàn)的預(yù)想回答和需要明確的問(wèn)題要點(diǎn)。最后把需要的各種教具填在“備注”欄中，并與教學(xué)過(guò)程的進(jìn)程相對(duì)應(yīng)。

　　(一)提供示范

　　提供示范是為了學(xué)員學(xué)有榜樣，教有目標(biāo)。一般采用播放錄像或請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行示范教學(xué)，可以是一種技能的演示，也可以是一節(jié)課的示范教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。目的是為學(xué)員提供直觀的感性材料，以便于對(duì)各種教學(xué)技能進(jìn)行感知、理解和分析。

　　(二)微格教學(xué)實(shí)踐

　　首先要組成微型課堂，由一位受訓(xùn)者充當(dāng)老師登臺(tái)講課，其他人充當(dāng)學(xué)生。所講內(nèi)容一般要少而精，時(shí)間為5-10分鐘，重點(diǎn)訓(xùn)練一種技能，不排斥其它技能的同時(shí)運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，一般用錄像的方法對(duì)教師的行為和學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。

　　(三)反饋評(píng)價(jià)

　　首先觀看受訓(xùn)者的教學(xué)錄像，試講者、學(xué)生扮演者、評(píng)價(jià)人員、指導(dǎo)教師一起觀看。

　　其次是試講者自我分析，談?wù)勛约核�設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)技能是否掌握，以明確改進(jìn)的方向。

　　第三，討論評(píng)價(jià)。學(xué)生扮演者、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師要從自己的感受評(píng)價(jià)試講者的實(shí)踐過(guò)程，指出存在的問(wèn)題，指明努力的方向。評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是技能使用情況;二是教學(xué)內(nèi)容的處理情況，學(xué)生是否聽(tīng)懂了教師所講的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的方法是：根據(jù)培訓(xùn)目的和各種教學(xué)技能的具體要求制作評(píng)價(jià)單，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，量化評(píng)價(jià)，然后輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

　　(一)修改教案

　　受訓(xùn)者根據(jù)自己的分析和討論評(píng)價(jià)中所指出的問(wèn)題，對(duì)原有教案進(jìn)行修改，準(zhǔn)備進(jìn)入微格教學(xué)的再次循環(huán)。

　　(二)重教

　　重教是一個(gè)教學(xué)過(guò)程改進(jìn)和完善的過(guò)程，也是對(duì)指導(dǎo)意見(jiàn)的檢驗(yàn)。沒(méi)有重教這一步驟，就不能算是微格教學(xué)。通過(guò)重教使受訓(xùn)者更加體驗(yàn)到每一種教學(xué)技能的要領(lǐng)。

　　三、微格教學(xué)的作用

　　微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能上開(kāi)辟了一個(gè)新天地，同時(shí)也給受訓(xùn)者提高自我認(rèn)識(shí)提供了一種新的手段。

　　(一)中介性

　　教師在教法課教學(xué)中，可以將現(xiàn)代教學(xué)論中一些基本理論與自己多年的知識(shí)和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相融合，直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在微格教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行嘗試。所以，微格教學(xué)具有教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介性。

　　(二)操作性

　　微格教學(xué)是縮小了的課堂，它將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為具體的、比較單一的個(gè)體教學(xué)技能，同時(shí)確定了可達(dá)到的操作性目標(biāo)。這樣的目標(biāo)明確集中，可變因素少，易于控制，便于實(shí)踐和提高，可操作性強(qiáng)。

　　(三)重復(fù)性

　　通過(guò)錄像反饋和小組評(píng)價(jià)，學(xué)員很容易發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特別是對(duì)差距較大、問(wèn)題較多的學(xué)生，在指導(dǎo)教師和同學(xué)們的幫助下，也能結(jié)合自身的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)具有自己風(fēng)格特色的教學(xué)方案，較快地掌握教學(xué)技能。

　　(四)評(píng)價(jià)性

　　微格教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式，反饋準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)。

　　英國(guó)微格教學(xué)專家G•布朗說(shuō)過(guò):“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握。”多年來(lái)，廣大微格教學(xué)工作者不懈努力，微格教學(xué)越來(lái)越顯現(xiàn)出它的價(jià)值，在教師職業(yè)技能培訓(xùn)及提高師范生教學(xué)能力方面發(fā)揮著重要的作用。