隨著計算機科技的發展，很多行業上都會融入計算機技術，任何工程項目在施工之前都需要進行設計，這也會用到一些軟件。很多工科院校都開設了AUTOCAD這門課程，本文是一篇未來教育家雜志投稿的論文范文，主要論述了“361”學案導學教學模式在AUTOCAD教學改革中的應用。

　　[摘要] AUTOCAD課程是工科院校的專業基礎課，但是學生到了工作崗位以后的反饋并不是很理想。主要是因為傳統的教學方式不能滿足學生熟練掌握AUTOCAD操作技能的需求，因此需要一種新的教學方法，即“361”學案導學教學模式，來對AUTOCAD教學進行改革，使學生能夠高效學習。

　　[關鍵詞] AUTOCAD,“361”學案導學,教學改革

　　一、引言

　　AUTOCAD課程是很多院校的工科專業都開設的一門專業基礎課，在專業課中有著舉足輕重的地位。AUTOCAD是實踐性很強的應用軟件，學生能夠熟練運用它來繪制各種工程圖樣是評價該課程教學效果的依據。通過對學生的繪圖作業，畢業設計，用人單位反饋以及國內，校內各種繪圖大賽所反應出來的信息進行分析，可以大致了解當前學生對AUTOCAD繪圖的掌握程度。對于畢業生，在以后從事設計行業的工作時，AU-TOCAD軟件是不可避免要用到的繪圖軟件。而我們的學生到了工作崗位后，往往存在一定程度的問題：首要問題是在大學一年級的時候進行了AUTOCAD的系統學習，但是到畢業的時候，一些基本的繪圖命令，繪圖方法已經不記得，不熟練了，需要重新進行系統的學習。其次是即使一些同學能夠記得一部分的繪圖命令，但是繪圖的熟練程度不夠。繪圖速度普遍比較慢。要讓學生能夠熟練掌握AUTOCAD，高效學習AUTOCAD，傳統的教學模式不能滿足學生的這種需求，因此要有高效的教學方法。

　　二、傳統的AUTOCAD教學模式

　　目前很多院校的AUTOCAD課程的教學模式主要是教師課堂講授+學生上機練習。教師在課堂上用多媒體教學，集中講授1-2節課的時間，講授理論知識，給學生講授一些基本的繪圖命令，繪圖方法，繪圖的要求和注意事項，然后安排學生上機練習，教師在機房進行隨堂指導。這種教學模式的弊端是，教師在講授了理論知識后，到學生上機練習，中間會間隔一到三天的時間，那么學生在上機練習時，會把上次課教師講授的理論知識遺忘一部分，那么在上機的過程中，學生會有各種各樣的問題。這樣一方面教師在整個上機的過程中，一直在解決學生的各種問題;另一方面，在輔導的過程中，學生很多，有個別的學生可能照顧不到。那么這部分學生的疑惑沒有得到及時解決，在下次進行其他章節學習需要銜接相關知識的時候，對于上一次的內容還是不太會，這樣會漸漸失去學習興趣。更有甚者，這部分學生會對老師產生怨言，不再喜歡上這門課，這樣對于學生的成長教育也是大為不利的。

　　另外一種教學模式是整個教學過程都在計算機機房里進行。教師在機房里播放AUTOCAD教學視頻，學生在觀看視頻的同時模仿練習，這種教學模式相比于前一種有一定的改進，但是對于學生來說，這種教學模式對于教學視頻的依賴性過強。看著視頻，他們能夠知道繪圖命令，能夠繪制出來圖形;但是沒有了視頻，他們對于繪圖的方法還是不能夠自己熟練掌握。在看視頻的同時，沒有把繪圖命令牢牢記到腦海里，而只是停留于表面。因此需要一種新的教學模式來改進傳統的教學方法，讓學生能夠高效的學習AUTOCAD這門課程，熟練掌握AUTOCAD繪圖技能。

　　三、“361”學案導學教學模式設計

　　針對AUTOCAD課程的特殊需要，更多的是需要學生自主的學習，自己多加練習。因此采用“361”學案導學教學模式可以很好地解決傳統教學模式的弊端，滿足學生的發展需求。

　　“361”學案導學教學模式的設計主要體現在這幾個方面。

　　(一)課堂時間的劃分

　　“361”學案導學法把傳統的教師講授90分鐘的時間按3：6：1劃分為25+55+10，把教師講授的時間大大減少，要求教師講授時間為30%;增多學生自主學習的時間，把學生自主學習，自我練習，自我探索時間增多為60%;剩下的10%的時間用于反饋檢測，提問討論。對于學生在自我練習過程中出現的問題或者出現的好的創意，教師加以解答和點評。

　　(二)課堂內容的劃分

　　“361”學案導學法把課堂內容也按3：6：1的比例來劃分。教師在備課的過程中，就把課堂教學內容按要求劃分好。教學內容30%的知識不用老師講授，即通常所說的需要學生了解的知識，學生能夠通過自主學習掌握;教學內容60%的知識即為通常所說的重點，是通過在教師的講授后，學生在課堂上合作、探究、討論學會的;剩下10%的知識即為通常所說的難點，是通過教師的點撥，質疑，反復訓練后學會的。

　　(三)學生的組成劃分

　　“361”學案導學法把學生也按3：6：1的比例來劃分。學生可以劃分為30%的優等生，能夠掌握所有的知識點，特別是難點知識;60%的中等生，能夠掌握重點知識;10%后進生，能夠了解基本相關知識。對于學生的劃分，不需要在學生中公布，以免傷害一些學生的自尊，只是在教師心里做到心中有數即可。

　　(四)練習題的組成劃分

　　“361”學案導學法把練習題也按3：6：1的比例來劃分。練習題30%為最簡單最基本的圖形繪制，10%的后進生能夠完成，60%為基本圖形繪制，60%的中等生能夠完成，同時完成另外30%的基本圖形繪制，即中等生能夠完成90%的圖形繪制;10%為具有一定技巧的難點圖形，30%的優等生能夠完成，即優等生能夠完成100%的練習題。

　　四、“361”學案導學教學模式在AUTOCAD教學改革中的應用

　　“361”學案導學教學模式在重慶水利電力職業技術學院水利工程系14級水工管理專業得到了充分的應用。“361”學案導學教學模式應用到AUTOCAD教學過程中，具體體現在以下方面。

　　(一)學習小組劃分

　　在第一次課堂教學時，就讓學生自行分組，根據班上人數的多少，可以分為4-7個學習小組，每個學習小組8-10人，自愿推選出一名小組組長，負責本組的考勤和學習記錄等情況。每個小組在學生自愿組合的基礎上，可由教師做少許調整。教師按照優等生，中等生，后進生3：6：1的組成來進行少許調整。

　　相關期刊簡介：《未來教育家》是由教育部主管，中國教育學會主辦的教育類綜合月刊 。作為中國第一份中央級教育家類期刊，《未來教育家》以“呼喚教育家成長，推進教育家辦學，分享教育家智慧”為辦刊宗旨，大力宣傳報道國內外著名的教育家和優秀校長、教師的教育理念、教學特色和辦學風格，努力成為廣大校長、教師的良師益友，成為教育部新聞宣傳的一份新生力量。