傳統(tǒng)教學(xué)中，教師困囿于教材教參，難以走出枯燥記憶、機械訓(xùn)練的樊籬，割裂了數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，學(xué)生被動接受，淪為“應(yīng)聲蟲”，缺乏個性化的見解。本文是一篇教育科學(xué)研究投稿的論文范文，主要論述了構(gòu)建學(xué)本課堂,從“問教”走向“問學(xué)”。

　　【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂擺脫不了以“教”為根本、教師獨自主宰課堂的局面。基于生本理念的學(xué)本課堂，站在“學(xué)”的視角追求有效教學(xué)，能發(fā)掘?qū)W力，培養(yǎng)能力。本文從自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主實踐、自主提問、自主評價等方面闡述學(xué)本課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)從“問教”到“問學(xué)”的蛻變。

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué),有效教學(xué),學(xué)力,學(xué)本課堂

　　在教育回歸本真的今天，教師要打破“一言堂”的格局，改變學(xué)生主體失落的狀況，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主探索和創(chuàng)造的場所，在引領(lǐng)學(xué)生親歷探究中發(fā)掘?qū)W生的學(xué)力，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間的一種和諧的、富有生命力的靈動課堂。

　　數(shù)學(xué)課堂要改變高耗低效的現(xiàn)狀，就要樹立以生為本的理念，開展自主學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)本課堂。

　　問學(xué)一：自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動，學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點、疑點和難點，也難有問題可問，只能從教師的“教”中捕捉信息，記下自己不理解的地方，課后再花時間“惡補”，學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。

　　通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓他們在生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要通過編制導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源，讓他們有效把握學(xué)習(xí)重難點，提高學(xué)習(xí)成效。

　　1.重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能。數(shù)學(xué)教學(xué)要走出知識單向傳遞的困境，要站在學(xué)生長遠發(fā)展的高度重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，留有讓學(xué)生主動思考的時間，為新舊知識的聯(lián)系搭建橋梁，幫助他們掃清自主學(xué)習(xí)中的障礙，讓他們利用已有的知識經(jīng)驗，解決遇到的困難。

　　2.引入豐富的課外資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師長期受升學(xué)壓力的影響，如履薄冰的生活在應(yīng)試的陰影之下，大搞時間戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)，學(xué)生也陷入書山題海之中，玩命地“刷”題，毫無興趣可言，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。教師要從數(shù)學(xué)史實、數(shù)學(xué)故事中挖掘相關(guān)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。如在“數(shù)的乘方”學(xué)習(xí)中可引入拉面、折紙、國際象棋的發(fā)明等趣聞，在“一元一次方程”學(xué)習(xí)中引入丟番圖的墓志銘，不僅拓展學(xué)生文化視野，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　問學(xué)二：自主探究，激活學(xué)生思維火花

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重解題方法傳授輕探究技能的訓(xùn)練，學(xué)生滿足于吃“現(xiàn)成飯”，缺少自主探究的意識。問題不經(jīng)獨立思考即拿來討論，以致思維處于淺表狀態(tài)，無法把握問題的實質(zhì)。教師要留有讓學(xué)生思考的時間、想象的空間，讓他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開展自主探究活動，獲得第一手資料，為建構(gòu)知識體系打下基礎(chǔ)。如在蘇科版教材“一元二次方程的解法”教學(xué)中，教者提出問題，引發(fā)學(xué)生自主探究。

　　能否求出下列方程的解?

　　(2x+1)2=8 4(x-3)2=256

　　9x2+6x+1=0 x2+4x+1=4

　　通過探究活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一元二次方程的解法，從平方根的意義中解形如x2=a的方程，遷移到根據(jù)平方根的意義解形如(x+m)2=a(a≥0)的方程。學(xué)生通過觀察分析探索，感受到知識的發(fā)展變化，從中探索規(guī)律，升華為理論知識。

　　問學(xué)三：自主實踐，提高學(xué)生操作能力

　　教師要以問題為載華，讓學(xué)生在動手做、動腦思中培養(yǎng)積極思考、主動探究的求學(xué)態(tài)度，提高分析和解決問題的能力。

　　1.以生為本，培養(yǎng)主體意識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者、指導(dǎo)者，在學(xué)生原有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”中以自己的思維方式自主構(gòu)建知識，實現(xiàn)自我創(chuàng)造。

　　2.以操作為基，培養(yǎng)實踐能力。教師要通過教學(xué)演示、故事講解、游戲活動等激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓他們在生動形象的教學(xué)情境中開啟思維閘門，理解所學(xué)知識。如在“等可能性”教學(xué)中，學(xué)生在摸球后統(tǒng)計哪種球的可能性大，感受不確定事件的可能性是有大小的。

　　問學(xué)四：自主提問，彰顯數(shù)學(xué)課堂活力

　　當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問存在著諸多問題：提問缺乏預(yù)設(shè)，不能擊中要害;提問難易無度，未能貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;提問形式單一，只有師問生答，而難有生問生答的討論、自問自答的反思、生問師答的質(zhì)疑的蹤影;教師要呵護學(xué)生的問題意識，要充分肯定學(xué)生的見解表達，并隨時更改自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，步步深入。

　　問學(xué)五：自我評價，掌握有效學(xué)習(xí)策略

　　自我評價是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我認知、自我反思、自我糾編，是學(xué)生對知識的重構(gòu)過程。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自然在監(jiān)控的能力，讓他們對自身的學(xué)習(xí)策略、思維方式、學(xué)習(xí)效果等進行反思，如剛才學(xué)了哪些東西?是否掌握?為什么要這樣解?學(xué)的效果怎么樣?有什么能與大家共同分享的經(jīng)驗?有哪些需要改進的地方?學(xué)生通過不斷地追問，能優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)的方向，由膚淺走向深入，由感性走向理性。

　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要擺脫機械灌輸、被動接受的現(xiàn)狀，將學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)本課堂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的表達交流，讓他們在自主思考、動手操作、合作交流中習(xí)得知識、掌握技能、豐富情感，從而構(gòu)建富有生命活力的課堂，使數(shù)學(xué)課堂綻放精彩。

　　相關(guān)期刊簡介：《教育科學(xué)研究》創(chuàng)辦于1990年，2000年10月獲新聞出版署批準向國內(nèi)外公開出版發(fā)行。刊物遵循為教育改革和發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)的辦刊宗旨，發(fā)表了大量有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量的有關(guān)教育理論研究、教育政策評析、教育熱點專論、教育問題調(diào)查、教育改革實驗和國外教育動向方面的文章，受到廣大教育研究人員、教育行政管理人員及一線教師、校長的普遍關(guān)注。