隨著科技的發(fā)展，在教學中也用到了很多教學手段，微課也是其中一種。 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。本文是一篇高等教育研究投稿的論文范文，主要論述了高校微課建設中存在的問題與策略研究。

　　摘 要： 微課作為現(xiàn)代信息技術與高校教學深度融合的創(chuàng)新教學模式，受到廣大教師的普遍關注，本文針對近年來我國高校微課建設中存在的問題進行分析總結，并給出高校微課建設可持續(xù)發(fā)展的策略，以期為我國高校微課建設提供理論借鑒和參考。

　　關鍵詞： 高等教育,微課,課程建設,問題分析,策略分析

　　一、引言

　　2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維・彭羅斯(David Penrose)首次提出微課(micro-lecture)概念[1]，我國微課發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段，即“微資源構成”認識與實踐階段、“微教學活動”認識與實踐階段和“微網(wǎng)絡課程”認識階段[2]。2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出，以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用而廣”等特點得到廣泛認可，微課概念由此在教育教學領域迅速傳播，相關實踐和應用等也迅速展開[3]。隨后，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國的“全國高校微課教學比賽”、“視頻公開課”、“中國微課大賽”、“全國微課設計大賽”、“全國微課程大賽”，以及各學校舉行的“微課設計大賽”等各項微課大賽如雨后春筍般在全國各地興起[4]。微課正成為我國高等教育的一種重要教學模式，符合移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生的學習認知需求，是今后我國高等教育需要重點發(fā)展的領域[5]-[8]。本文針對近年來我國高校微課建設中存在的問題進行分析總結，并給出高校微課建設可持續(xù)發(fā)展的策略，以期為我國高校微課建設提供理論借鑒和參考。

　　二、高校微課建設中存在的問題分析

　　微課作為現(xiàn)代信息技術與高校教學深度融合的創(chuàng)新教學模式，受到廣大教師的普遍關注，但是其在課程建設過程中仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。

　　1.微課建設目的不明確

　　大多數(shù)高校教師對微課教學模式理解浮于表面、功利性比較強，教師制作微課熱衷于參與各種微課比賽，缺乏對微課的深入理解，制作出的微課流于形式，缺乏創(chuàng)新性與針對性。微課不是以學生為中心制作，而是根據(jù)老師認為教學內(nèi)容重要與否，制作微課的難易程度制作的，微課制作往往是實錄式，目的也僅僅是參與各項比賽，賽后很少應用于實踐，學生很少能真正體驗到微課這種創(chuàng)新教學模式給其帶來的認知興趣。

　　2.微課建設模式固定

　　微課其內(nèi)容簡短，結構完整，目標明確，表現(xiàn)形式為視頻。目前高校微課建設多數(shù)停留在形式上，教學內(nèi)容確實短小，知識片段化，然而教學還是圍繞傳統(tǒng)知識點展開，還是以教師為中心的教學模式，這與微課建設以學生為本的初衷不相符，微課的建設應圍繞學生的問題展開，主要是解決學生關注的核心問題，而不是以傳統(tǒng)的教師講授教學為中心的，且多數(shù)微課過分強調(diào)“微”，即時間簡短，往往微課都被限定在一定時間內(nèi)，尤其是一些微課比賽，時間的固定往往限制了結構的完整性，禁錮了教師的創(chuàng)新思想，體現(xiàn)不出教師設計微課的思路，微課表現(xiàn)形式固定單一也是目前微課建設的一個問題，大多數(shù)微課都是以視頻形式呈現(xiàn)的，視頻基本以教學過程錄像為主，實際上成了教學過程的片斷視頻，導致微課內(nèi)容顯得呆板、缺乏活力。

　　3.高校缺乏微課建設配套的制度

　　微課作為新興教學模式是最近幾年才被各高校接受并采納的，其發(fā)展時間短，發(fā)展迅速，多數(shù)高校還沒有形成相應的配套制度，在制度缺乏的情況下，高校教師只能以大賽為導向建設微課，這使得微課的教學理念雖然越來越深入人心，但不能真正為學生服務，偏離了微課建設以學生為本的初衷。

　　三、高校微課建設發(fā)展策略分析

　　高校微課建設可持續(xù)發(fā)展策略可以從以下三方面考慮。首先，明確微課建設的目的，微課建設是以學生為本的創(chuàng)新教學模式，鼓勵教師參與微課建設、明確微課建設的評選標準，注重微課建設的實踐應用，以教學效果作為微課建設的主要評選指標;其次，加強對高校教師微課建設的培訓，深化教師對微課教學模式的理解，幫助教師建設內(nèi)容結構完整，目標明確，表現(xiàn)形式多樣的微課，微課要體現(xiàn)出教師的教學思路，根據(jù)學生需求選取內(nèi)容，結合教學內(nèi)容靈活設置微課時長，通過實錄視頻、PPT、動畫、音頻、錄屏、白板等多種手段建設微課;最后，盡快完善高校微課建設制度，建立合理的評價標準，引導教師正確合理地建設微課為學生服務。

　　四、結語

　　微課作為網(wǎng)絡環(huán)境下新興教學模式豐富了高校教學模式，是高校教學模式發(fā)展的重要嘗試，本文總結出目前高校微課建設中普遍存在微課建設目的不明確、微課建設模式固定和高校缺乏微課建設配套的制度三個問題，并給出相應發(fā)展策略，為高校微課建設提供借鑒。

　　參考文獻：

　　[1]Wikipedia.Microlecture[OL].http：//en.wikipedia.orglwikil Microlecture.

　　[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示明[J].遠程教育雜志，2013，(4)：15-18.

　　[3]何金寶，袁學文，張志剛.淺談高校的微課建設[J].華人時刊，2015.

　　[4]周冰，劉芳，鄧娟.高校微課建設策略研究[J].軟件導刊，2015.

　　[5]周賢波.基于學習者角度的微課建設策略研究[J].中國電化教育，2015.

　　[6]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014.

　　[7]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014.

　　[8]蔣詠華.高校微課建設問題及其對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014.

　　相關期刊簡介：《高等教育研究》是一本中國高等教育學會會刊。發(fā)表有關高等教育改革與發(fā)展的研究論文,也刊登具有普遍指導意義的調(diào)查報告和經(jīng)驗總結。提倡不同學術觀點的爭鳴,注意反映高教研究前沿的學術動態(tài),并重視扶持中青年學者。讀者對象為高等院校和中專、中技學校的廣大干部及教學科技人員。