課堂是教學的主陣地，抓住課堂就抓住了教學的生命線，而打造髙效課堂在教學中尤為重要，衡量髙效課堂的標準應該是：看學生在課堂上掌握了多少知識，而不是看老師在課堂上給學生講了多少知識。所以，課堂高效不高效，與學生的學習狀態有著直接關系，下面我結合自己平時的做法，談一下我是如何打造髙效課堂的。教育類國家核心期刊投稿推薦雜志《河北學刊》是河北省社會科學院主管主辦的一家大型綜合性社會科學學術期刊。國際刊號：ISSN： 1003-7071；國內刊號：CN：13-1020/C；郵發代號：18-25。 

　　1、激發學生興趣，打造高校課堂。

　　“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。

　　1.1 化學實驗可以激發學生的學習興趣。

　　千變萬化的實驗現象是喚起學生學習興趣的最有效手段，借助實驗教學，迎合學生接受知識的心理，突破教學重點、難點是教學法的一貫主張。比如：學習濃硫酸性質時，用濃硫酸在紙上寫字，字先變黑后消失，這些現象都會使學生產生濃厚興趣。

　　1.2 緊密聯系實際，激發學生興趣，

　　如：學習化學平衡時，首先告訴學生，本章和工業生產聯系比較密切，學好了本章內容，就能知道如何提高化工廠的生產效益，能當一個好廠長，從而為社會創造更多的財富，學生一聽，覺得很有用，自然就會認真起來;學習甲烷時讓學生了解，在農村可把秸桿、雜草、樹葉、人畜糞便等廢棄物貯存在密閉的沼氣池里發酵，生成甲烷氣體，可解決農村部分燃料問題，而且改善環境衛生，防止環境污染;所有這些都可以使學生體會到化學就在我們身邊，生活處處有化學，以增強對化學的學習興趣。

　　1.3重視化學史教育，可以激發學生的學習興趣。

　　在化學中有不少定律或原理都有它們的史料或發明者的軼事，學生最愛聽這些內容，對學習新課是大有好處的。如：學習元素周期表時，介紹一生榮獲兩次諾貝爾獎的化學家居里人，她把發現的放射性新元素叫釙(波蘭之意)，以紀念她的祖國——波蘭。法國化學家佩雷把他發現的新元素命名為鈁(法蘭西之意)。這些化學家為了使祖國獲得榮譽，把自己對祖國的忠誠和熱愛傾注于他們所發現的新元素上，感人至深。通過這樣的教學，不但增進了學生對化學的興趣、理解和責任感，使課堂氣氛活躍起來，而且使學生更加熱愛自己的祖國。

　　2、精心設計問題，打造高校課堂。

　　科學設計課堂問題能激發學生積極思維，能保持學生注意力集中、培養學生的語言表達能力;因此，教師要精心設計好課堂上的每一個問題，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題。這樣才能使課堂的教學發揮最大的效益。那么，怎樣才能科學的設計問題呢?

　　在學習《鐵的重要化合物》時，我采用實驗探究法演示Fe(OH)2的制備實驗。先按教材介紹的方法進行實驗，現象：試管中產生灰綠色沉淀，然后將灰綠色沉淀倒在了一張白紙上，發現沉淀逐漸轉變為紅褐色，根本觀察不到白色沉淀。此時教師可以引導學生分析實驗效果不好或失敗的原因。設疑：書上所給Fe(OH)2為白色絮狀沉淀物，為什么沒得到白色沉淀?為什么我們得到的是灰綠色沉淀物而且最終會變為紅褐色?這紅褐色的物質又是什么呢?學生結論：最終所得紅褐色沉淀應為Fe(OH)3，說明Fe(OH)2已被氧化了。追問：我們并沒加入氧化劑，是什么物質將Fe(OH)2氧化為Fe(OH)3呢?學生回答：空氣中的O2充當了氧化劑。追問：我們應當如何改進實驗才能看到Fe(OH)2的白色絮狀沉淀呢?用什么方法可以隔絕空氣?

　　把學生分成小組，讓學生自己討論、探索并拿出改進的措施。這樣學生的興趣大增，學生的思路非常開闊，各抒己見，總結出一條原則：避免空氣中氧氣的參與。學生想出的方法多種多樣：用煮沸的蒸餾水配制溶液;采用油封;用氮氣或與反應無關的氣體作保護氣;用針管把廢棄的小藥瓶抽成真空，然后將試劑打入小藥瓶內進行反應，等等。最后我們采取了用氫氣做保護氣的方法。實驗：向已煮沸除氧的稀H2SO4中，加入足量鐵屑，現場制備FeSO4溶液，使產生的H2逸出，使FeSO4溶液處于H2的環境中，然后用膠頭滴管吸取已煮沸除氧的NaOH溶液，將滴管尖端插入試管里溶液底部，慢慢擠出NaOH溶液。現象：試管中產生了白色沉淀。(不要振蕩試管)實現了自己的目的，學生興奮異常，老師接著給學生以鼓勵和肯定，隨后轉入用所學知識解決實際問題：既然Fe2+在空氣中容易被氧化成Fe3+，我們又如何配置純凈的FeSO4溶液呢?

　　這樣由實驗現象的展現與課本所給出知識的差異入手，層層設疑，步步誘導，環環相扣，最終解決問題，攻克難關。讓學生置身于問題之中，親臨探索—體驗失敗—嘗試改進—品味成功，有利于培養學生的創新精神，培養學生的綜合能力。

　　4、關注學生表情，打造高校課堂。

　　課堂上教師要時刻關注學生的聽課狀態，及時給學生提醒或提出要求，可以用語言、眼神、手勢等等，也可以輔助以走動式教學和隨機提問，及時把開小差學生的注意力拉回課堂，要保證任何同學不掉隊。讓學生感覺我們的課堂是緊張高效的。老師要以飽滿的熱情、高昂的氣勢給學生以感染力，讓學生一直保持興奮的情緒。

　　總之，化學學科有其豐富的內涵，其巧妙的方法，悠久的歷史，廣泛的應用價值都為我們打造高效課堂供了得天獨厚的條件，只要我們勤于思考，善于挖掘，持之以恒，一定能激發學生學習的興趣，調動他們的學習熱情和信心，打造出高效的化學課堂。