摘　要：傳統教學中教學時空局限于教室，教學內容局限于教材，教學形式單一、過程僵化，師生關系緊張等現象，導致了教師在課堂上搞空架分析，強輸硬灌，學生心理壓抑過大，課堂氣氛沉悶，教學效果較差。本文試就閱讀教學的開放性與多媒體的應用談一些膚淺的體會 。

　　關鍵詞：中國期刊論文網投稿,開放,拓展,應用

　　一、應用多媒體，打破時空局限，創設開放的閱讀教學情境

　　傳統的閱讀教學，教師采用單一的師問生答的刻板的教學模式指導學生的閱讀活動，課前為學生擬定了統一的閱讀方向，標準的閱讀結果。其效果是學生被動接受教參或老師的觀點，而對學習內容一知半解，缺乏自我認知和情感體驗。如在小學語文教材中有關自然風光的篇章很多，在提供給學生語言文字知識的同時，也給學生提供了豐富的人文景觀和無限的想象空間。但是大自然卻不是學生隨時可以身臨其境的，只有通過聲像等多媒體手段再現課文景觀，讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，才有可能看到美的畫面，受到美的熏陶，而再詳細再精美的講解都難以做到這一點。如教《鳥的天堂》一文時，我用了幻燈片和有關大榕樹的電影，圖文聲像資料精彩紛呈，學生不需下大力氣去咬文嚼字，就可輕松理解課文內容，真切進入大自然的美景中。當學生隨著聲像資料的播放朗讀課文時，美感就充溢到整個教學空間。

　　二、運用多媒體，拓展閱讀空間，開發學生的想象力

　　想象力的開發不能只靠簡單的幾篇課文就能達成的。在語文課教學中，教師要合理運用多媒體以拓展閱讀空間，激發學生的靈感，開發想象力。 多媒體能把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。因此教師在引導閱讀理解時，能充分使用多媒體資源。讀的目的是寫，閱讀教學中，教師還可以運用多媒體將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事;或通過多媒體手段展示的故事情節，推想故事的起因和經過，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述，將閱讀教學與表達有機的結合起來。

　　傳統的教材觀“教科書是學生的世界”已被全新的教材觀“世界是學生的教科書”所取代。因此，僅僅靠簡單的一些教材文本是不能給學生提供全面發展的食糧的。多媒體信息量大，傳播速度快，圖文和聲像生動結合，給學生打開了一個認識世界和融入世界的大窗口。既可以有效拓展閱讀空間，增加閱讀量，又能調動各種感官參與閱讀，提高理解和領悟的效果。學生可以通過多媒體提供的信息，展開自由的想象，讓思維在大千世界縱橫馳騁，從而使“世界是學生的教科書”成為可能。

　　三、運用多媒體，激發學習興趣，提高閱讀質量和效益

　　閱讀教學是很難教的,講的多了，不但枯燥乏味，有強輸硬灌之嫌，時間久了，還會使學生懶于思考，形成被動記憶的不良習慣。講的少了，如果抓不住要點，又會使學生不知所云。因此，閱讀教學的核心在于讓學生積極參與到對課文的理解中，達到知識、情感和能力的內化。怎樣運用多媒體創設開放的閱讀教學情境呢?

　　1、導入新課的主要目的是激趣。多媒體技術使教學內容形聲化，表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，從而能創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，調動學生學習的積極性，

　　2、運用多媒體可以幫助學生掌握課文主要情節。 使用了多媒體教學手段，能使課文內容由繁變簡，學生容易掌握，會起到事半功倍的效果。我在教學《圓明園的毀滅》一課引導學生學習圓明園當年的輝煌景觀的時候，首先指導抓住文本語言，展開想象和聯想，在頭腦里再現昔日圓明園輝煌美麗的景色，然后通過朗讀感悟文字。最后欣賞課件中的圓明園景觀畫卷，配以優美的古箏曲，使學生陶醉、驚嘆，情感得到進一步的升華，為祖國擁有如此燦爛的文化感到自豪，也為如此美麗的景觀不復存在感到惋惜，為學習“毀滅”部分做好鋪墊。

　　3、運用多媒體，把學生從閱讀引向寫作。

　　閱讀教學的一個延伸是寫作，閱讀不能走向寫作，就不是成功的閱讀。在小學階段，閱讀后仿寫是作文教學的一個重要內容。一個仿寫的典型例子是學習《我愛故鄉的楊梅》后，仿照課文寫楊梅的方法來寫一種蔬菜或水果。多媒體輔助教學能為學生提供形象生動、色彩鮮艷、音色優美的感知材料，因而能夠吸引學生的注意力，激發學生的寫作興趣。果園里，紅紅的蘋果、沉甸甸的梨、珍珠般的葡萄、滾圓滾圓的西瓜;菜園里，架上掛葫蘆、架下結冬瓜，菜畦上綠綠的韭菜、鮮嫩的辣椒……學生觀賞精彩的畫面、鮮明的形象，聆聽生動的解說和悅耳的音樂，這樣以形美賞其目、聲美悅其耳、語美動其心，學生多種感官都被調動了，全身心投入作文情境，寫作興趣也隨之高漲。 反過來，這樣的作文教學又能促進閱讀興趣，可以起到相得益彰的效果。