摘 要：課堂教學中常會生成新的教學信息，教師對這些教學信息進行合理利用，使之成為有用的教學資源。在教學實踐中，存在偏差，一是生成讓教師始料未及，缺乏應對，二是僅為生成而生成，缺乏實效。

　　關鍵詞：教育期刊發(fā)表,有效生成,偏差,對策

　　教師該如何面對課堂教學中的有效生成呢?是執(zhí)行預設方案，還是開放靈動地關注現場生成、有效促進課堂建構呢?

　　一、小學數學課堂教學中有效生成存在的偏差及其原因

　　1、生成讓教師始料未及、缺乏應對。

　　題目：商店貨架上商品上的標價分別是：餅干4元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，禮品盒20元。問題是：小紅帶了18元錢，可以買哪些東西?

　　生1： 18元可以買禮品盒。

　　雖然小紅只有18元，他可讓阿姨便宜一點買，我和媽媽去購物，商店有優(yōu)惠的。

　　生1：若不優(yōu)惠，可去別的店。

　　師生陷入了沉思……

　　上述片段中，課前準備中老師沒想到會有這樣的答案，課堂上生成的結果讓老師和孩子們始料不及，當這個學生說明理由后使我們懂得了數學知識還應該把它們放到生活中去思考。

　　2、僅為生成而生成，缺乏實效。

　　第一位教師教學：2+4怎樣算?教師預設了三種方案，一是通分算，二是化小數算，三是折紙或畫圖通過操作解決問題。第二位教師將此教學設計也搬到了自己的教學課堂，無學生使用操作的方法解決問題，但老師仍然啟發(fā)，最后自己呈現使用操作方法解決此問題。第二位教師在課堂上一味地為了生成而“生成”，它的生成是一種被動的、虛假的生成。

　　二、調整小學數學課堂教學中有效生成存在偏差的策略

　　學生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。課堂教學應根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態(tài)發(fā)展的過程，教師及時關注捕捉并有效利用這一過程中生成的資源，促進學生的真正發(fā)展。

　　1、了解學情與通曉教材是促進有效生成的前提

　　課堂提倡“生成”，使課堂充滿了未知和挑戰(zhàn)，精彩無法預約�？康氖墙處煹姆e累和睿智，充分預設學生對教學環(huán)節(jié)的可能反應以及采取相應的教學對策，了解學生的經驗和舊知是有效生成的必然準備。其次要通曉教材，判斷生成信息是否有效。樹立整體目標意識，對教學目標有全盤把握，判斷學生感興趣的富有教學價值的信息靈活調整教學內容;其次通曉教材內容;教師傾聽學生的發(fā)言、思考并及時作出反映，用自身的教學機智捕捉有效的生成資源。

　　2、處理生成性數學信息是促進有效生成的途徑

　　(1)正確對待錯誤資源，澄清模糊概念

　　利用“錯誤”，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。

　�、� 在爭論中化解“錯誤”

　　教師要善于把有價值的錯誤資源拋還給學生，給予他們爭論的時間和空間，在爭論中明理，在爭論中內化知識。

　�、� 在類比中糾正“錯誤”

　　在學生的學習過程中，對于錯誤資源的關鍵是教師要善于化解、巧妙利用，把錯誤資源轉化為新的教學資源，提高課堂教學效果。

　�、� 在“將錯就錯”中修改錯誤

　　學生在學習的過程中經常會有許多意想不到的錯誤發(fā)生。引導學生從正、反不同的角度修改錯誤，拓寬了學生的思維空間，訓練了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

　　④ 在探索中發(fā)現“錯誤”

　　學生犯錯誤的過程是一種嘗試的過程，教師只有具備了“主動應對”的理念，才會看到錯誤背后的成功，才會因地制宜地處理好來自學生的錯誤，讓其發(fā)揮應有的價值。

　　(2)善于及時捕捉亮點，培養(yǎng)靈活思維

　　教師要善于捕捉學生的思維閃光點，把握啟發(fā)的時機。

　�、� 捕捉創(chuàng)新亮點信息

　　教師在課堂教學中，要主動創(chuàng)新，要善于捕捉學生的創(chuàng)新亮點信息，準確把握創(chuàng)新點及其價值，充分發(fā)揮創(chuàng)新對學生的積極促進作用。

　�、� 捕捉瞬時亮點信息

　　在提問中，捕捉學生思維中的閃光點，學生對概念理解的關鍵點，從而反饋出教師輸出的信息是否符合學生認知水平。

　　(3)善于有效提煉信息，進行再創(chuàng)造

　　在課堂中，教師既要要考慮知識技能目標的落實，又要考慮情感、態(tài)度、價值觀的實現，既要考慮學生的全面發(fā)展，又要兼顧學生個性的張揚、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及40分鐘的整體效益問題。

　　①正確選擇生成性學習材料

　　教師在選擇生成性學習材料時，突出教學重點，要求教師在選擇生成性材料時善于分清主次，不平均使用力量。

　　②合理安排生成性學習材料的反饋順序

　　面對同一個問題，不同的學生往往會生成不同水平的材料，充分關注學生的學習過程，及時掌握材料生成情況，并合理安排反饋的先后次序，關注主要目標的有效達成。

　　③對生成性學習材料進行適度的再加工

　　學習材料的生成具有隨機性，教師要有適時加工的意識，掌握再加工策略。

　　第一、教師應對學習材料進行恰當的提煉和概括，逐步抽象出基本的數學思想和方法，顯現數學課的“數學味”。

　　第二、當學生未能清楚地表達自己的想法時，教師可以啟發(fā)、引導，也可以順著學生的思路，幫助他把意思表述清楚，利于提高教學的效率。

　　第三、教師也應根據學生的反饋情況，及時補充材料，成為材料的主動生成者。

　　面對課堂，有彈性地預設，更要關注動態(tài)的生成，要用我們的智慧，開放地接納生成，我們課堂才能聆聽到生命成長的聲音。