在綜合國內(nèi)外中高職教育銜接深入研究的基礎(chǔ)上，針對我國的教育現(xiàn)狀，本文提出了合理化中高職教育銜接的建議和對策。

　　摘要：中高職教育銜接問題是職教發(fā)展研究的一個重點內(nèi)容。中高職銜接的合理發(fā)展，應(yīng)該是從形式的銜接到內(nèi)涵的銜接。這種發(fā)展僅僅依靠單個的職業(yè)教育教學機構(gòu)是不可能現(xiàn)實的，本文在從宏觀的角度，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗和對相關(guān)問題進行研究、實驗的基礎(chǔ)上，提出內(nèi)涵式銜接的合理思想，并采取具體可行的保證性措施。我國中高職教育銜接的基本思路是實現(xiàn)普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化，從學制銜接向內(nèi)容銜接轉(zhuǎn)變，實行學分互認，并廣泛學習職業(yè)教育發(fā)達國家的相關(guān)經(jīng)驗，努力在制度上進行創(chuàng)新研究。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文范文,中高職,教育銜接,對策

　　1 建立中、高職教育銜接的宏觀機制

　　近年來，我國職業(yè)教育的就業(yè)率直線上升，超過了本科院校。但長期以來，中國的職業(yè)教育社會認同度很低，很難招到好生源，學生很少懷著主動、自愿的心態(tài)入學。在國家日益重視職業(yè)教育的當下，如何更好地提升職業(yè)教育的水準和吸引力，是廣大中高職院校必須考慮的一個問題。

　　1.1 建立合理的管理體制和高效的運行機制 以職業(yè)教育的辦學要求和人才培養(yǎng)模式為主線，建立一套科學、嚴謹?shù)墓芾頇C制，理順中、高職教育管理體制之間的關(guān)系，并著力配設(shè)一專司中高職教育的行政機構(gòu)，由教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，確保中、高職教育層次緊密接洽，防止中高職人才培養(yǎng)脫節(jié)。

　　1.2 提高中、高職教育的地位 首先，提高社會對職業(yè)教育的信任度。以實踐技能培育為主線著力提高高職教育的教學水平，拓寬其就業(yè)前景，為社會輸送合格人才。

　　1.3 加強中、高職之間的對話 職業(yè)院校在教學過程中，應(yīng)該配合國家建立的中、高職銜接統(tǒng)一課程標準，聯(lián)合舉行各對口專業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動，實施固定期限的教學計劃。

　　2 嚴格遵循中、高職教育銜接的原則

　　專業(yè)對口的原則：高等職業(yè)院校專科層次的學校招生除了招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生外，還應(yīng)該從專業(yè)相同或相近的中等職業(yè)學校畢業(yè)生通過選拔，擇優(yōu)錄取相當比例的中職畢業(yè)生。高等職業(yè)教育本科層次的院校招生同樣除了從應(yīng)屆高中畢業(yè)生中錄取之外，還應(yīng)當招收一定比例的專科層次和中職的畢業(yè)生，以實現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接和溝通，以利于專業(yè)學習、技能的形成和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　目標對應(yīng)的原則：中職課程設(shè)計應(yīng)該基于相對應(yīng)的原則，通過社會對人才需求的能力結(jié)構(gòu)與高職課程相銜接。中職課程與高職課程的銜接有兩項原則，首先是理論知識不能重復(fù)，能力訓練不能脫節(jié)，二是應(yīng)該以中職課程為基礎(chǔ)設(shè)計整套課程體系，將實踐能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計重點。

　　能力本位的原則：能力本位是職教課程銜接的關(guān)鍵點。筆者所謂的“能力”除了涉及基本的專業(yè)技術(shù)以外，還包括技術(shù)與能力組合而成的專業(yè)技術(shù)能力。要求在中高職課程銜接中，必須考慮理論素養(yǎng)與實踐技能訓練，由此形成一套相對完善的能力訓練體系，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

　　分層整合的原則：在人才培育方面，中職教育與高職教育各有目標，側(cè)重點也各不相同。可以說，中高職人才培養(yǎng)模式相對獨立。但是鑒于均屬于職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的兩種教育形式，中職與高職的延續(xù)性也是必須考慮的問題。中職教育為高職教育奠定了理論基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延續(xù)和提升，二者緊密結(jié)合，缺一不可。

　　統(tǒng)一出口的原則：高職院校的辦學模式較為開放，生源多，本科與專科在人才培養(yǎng)方面標準的統(tǒng)一更有助于高等教育的擴散和教學質(zhì)量的提升。

　　3 完善中、高職教育銜接的形式

　　3.1 確定主流學制和銜接模式 “3+2”中高職人才培養(yǎng)銜接項目是目前被眾多地方院校使用最多的教育項目。通過該項目招收的學生可實行“3+2”等多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)。這種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，意在打造職業(yè)教育貫通式培養(yǎng)。因此，在教學上，區(qū)別于普通中職教育及高職教育。

　　3.2 將四年一貫制和六年一貫制作為補充形式 加強對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展力度，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展水平，將四年一貫制和六年一貫制作為主流學制和銜接模式之外的補充形式，實施現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展重點工程，并推進中職與高職的緊密銜接、職教和普教的相互溝通。

　　3.3 完善學分制 國內(nèi)現(xiàn)行的中高職學制流程復(fù)雜，往往中職院校出身的學生在升學方面處于劣勢。比如，部分院校入學后四個學年可直接獲取大專文憑，但有的院校四年后只能算是中專畢業(yè)生。鑒于此，我國教育界應(yīng)該建立一套統(tǒng)一的學制體系，根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀統(tǒng)一學制標準，縮減重復(fù)的學時或內(nèi)容，同時以學生為重配套完善學分制系統(tǒng)，為學生提供更多自主選擇的項目。

　　3.4 開辦高職預(yù)科班 高職畢業(yè)生有一定的文化基礎(chǔ)，中職畢業(yè)生有一定的實踐能力，彼此的劣勢恰恰是對方的優(yōu)勢，高職院校可以廣泛開辦預(yù)科班，與中職院校相互學習，取長補短，平衡彼此之間的差距。

　　3.5 一體化結(jié)構(gòu)類型宜倡導(dǎo)中職與高職校際聯(lián)合 分段負責是針對各個年齡段的學生采取有針對性的教學管理措施，體現(xiàn)了職業(yè)教育的整體性，同時可防止高職擠占中職。

　　3.6 增進不同結(jié)構(gòu)類型的學生相互交流 允許一體化結(jié)構(gòu)類型的中職畢業(yè)生填報同類專業(yè)的其他高職院校;允許獨立性結(jié)構(gòu)類型的中職畢業(yè)生參加對口招生考試成為一體化結(jié)構(gòu)類型的高職學生。國家教育部門應(yīng)該積極協(xié)調(diào)，盡可能為不同結(jié)構(gòu)類型的學生的交流創(chuàng)設(shè)條件，確保中高職柔性接洽。可推行學分制管理模式，要求學生補修沒有合格的課程，允許其免修已合格的課程，學分修滿后允許畢業(yè)。

　　3.7 高職院校招收畢業(yè)生應(yīng)該區(qū)別對待 外貿(mào)英語、文秘等文科專業(yè)對操作能力要求一般，可直接招募普高畢業(yè)生。但是工科專業(yè)對操作技能要求較嚴格，不建議直接招收普高畢業(yè)生，可要求普高畢業(yè)生報考前先學習同類專業(yè)的中職課程再報考。

　　3.8 大力發(fā)展本科層次的高職教育 現(xiàn)階段，本科層次的高職教育可面向高職大專畢業(yè)生招收二年制本科生，同時也可面向中職畢業(yè)生招收四年制本科生，推行兩種學制和銜接模式的同時不斷積累經(jīng)驗教訓，確保本科的主流學制延續(xù)下去。　　4 深化中、高職教育銜接的內(nèi)涵建設(shè)

　　4.1 培養(yǎng)目標的銜接 人才培養(yǎng)目標分層次銜接，職業(yè)教育中中職與高職是兩個不同的層次，人才培養(yǎng)方面自然有區(qū)別，因此，目標明確是首要前提，以免所設(shè)定的目標脫離實際影響中高職之間的銜接。

　　4.2 專業(yè)設(shè)置的銜接 現(xiàn)階段，中高職院校已有各自統(tǒng)一的專業(yè)目錄，但彼此在設(shè)計專業(yè)目錄時往往忽略了中高職專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，中高職院校對此也沒有系統(tǒng)的認知，導(dǎo)致專業(yè)銜接相互脫節(jié)。而且，中職院校目前的專業(yè)設(shè)計比較盲目，只考慮崗位需求，而鮮少從整體上做出具有前瞻性的專業(yè)策略。中高職院校必須從大局著手，對專業(yè)設(shè)計統(tǒng)籌安排，以確保專業(yè)銜接良好。

　　4.3 課程與課程標準的銜接 加強中、高職課程的銜接，就要實現(xiàn)課程目標銜接體系的合理排序，即指為實現(xiàn)課程銜接的整體優(yōu)化來設(shè)計整套課程體系的排序。這種排序是基于知識與技能本身所具有的內(nèi)在的邏輯關(guān)系的。由于知識與技能之間存在一定的邏輯關(guān)系，鑒于此，在專業(yè)課程銜接方面必須充分考慮二者的關(guān)聯(lián)性。中高職院校在確定基本的專業(yè)課程框架后應(yīng)注意調(diào)節(jié)各部分之間的邏輯關(guān)系，以決定課程內(nèi)容的教學順序和行進路線。只有這樣，才能既使教學以合乎知識和技能內(nèi)在關(guān)系的合理途徑進行，又避免課程內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。

　　4.4 師資的銜接 加強教師培養(yǎng)培訓工作。重點對各系部教師企業(yè)輪訓、暑期培訓、兼職教師培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)。鼓勵支持教師參加科研活動。師資隊伍建設(shè)將以“五個能力”為攜領(lǐng)，打造出具有教學力、科研力、實踐力、社會服務(wù)力和職業(yè)教育國際化能力的由名師、專業(yè)帶頭人(培養(yǎng)對象)、骨干教師、普通教師、新近教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成的堤壩式教學團隊，促進中高職教師結(jié)構(gòu)的銜接。

　　5 豐富中、高職銜接教育銜接的方式

　　方式的銜接主要是指全日制學歷教育銜接與非學歷或非全日制教育的銜接。除了中高職獨立結(jié)構(gòu)與一體化結(jié)構(gòu)的銜接之外，還可以廣泛采用合作辦學模式，發(fā)揮集團化的優(yōu)勢。此外，通過函授、成人教育等方式，也可實現(xiàn)廣義上的中高職銜接。通過鼓勵學生報考非全日制的職業(yè)院校，利用課余時間完成學業(yè)，也可達到銜接的目的。

　　6 制定中、高職教育銜接的統(tǒng)一標準

　　建立一套利于中高職院校銜接的課程標準，按照國內(nèi)職業(yè)資格認證流程統(tǒng)一考核，區(qū)分初級、中級和高級三個等級的職業(yè)資格認證，構(gòu)成階梯遞進的結(jié)構(gòu)，確保職業(yè)能力培養(yǎng)與中、高職教育的培養(yǎng)目標相一致。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，積極引導(dǎo)社會轉(zhuǎn)變教育理念和擇業(yè)觀念，大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，促進職業(yè)教育更好地與經(jīng)濟社會發(fā)展新要求、新階段相適應(yīng)。

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