摘要：課堂氣氛的優(yōu)劣對(duì)檔案教學(xué)效果有著最直接的影響。其重要的作用、產(chǎn)生的條件、豐富的人文內(nèi)涵、廣闊的創(chuàng)造空間、等等諸多因素，都值得我們研究和探討。而教師的素質(zhì)和作用則尤為重要。
　　關(guān)鍵詞：教師；課堂氣氛；檔案教學(xué)；素質(zhì)；作用
　　
　　隨著教育改革的深入，大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專(zhuān)科生的整體素質(zhì)下滑、基礎(chǔ)知識(shí)差、教學(xué)難度大，已成為每位在職教師所不得不面對(duì)的難題。如何在這嬗變中變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果？良好的課堂氣氛，無(wú)疑對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量，順利完成檔案教學(xué)任務(wù)有著積極的作用。本文擬就如何優(yōu)化課堂氣氛及影響教師作用的相關(guān)因素作一些探討，愿與同行們商榷。
　　課堂教學(xué)過(guò)程中始終伴有一定的教學(xué)氣氛，這種課堂氣氛是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以發(fā)生的心理背景，有著豐富的人文內(nèi)涵和創(chuàng)造空間。它的優(yōu)劣直接影響著檔案教學(xué)的質(zhì)量和效果。
　　一、課堂氣氛概念的界定
　　課堂氣氛是指在課堂中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)而形成的某種占優(yōu)勢(shì)的綜合的心理狀態(tài)。
　　這種綜合的心理狀態(tài)，是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心境、情感體驗(yàn)、對(duì)待教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和行為的綜合反映，它具有認(rèn)知和情感的特征；這種心理狀態(tài)，是與教學(xué)過(guò)程聯(lián)系在一起的，它具有穩(wěn)定性，也具有可變性；這種群體的心理狀態(tài)，在檔案教學(xué)過(guò)程中，始終會(huì)受到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多因素的影響。
　　二、課堂氣氛的作用
　　課堂氣氛是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的，它是教學(xué)活動(dòng)存在的心理背景，也是進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的必要條件。無(wú)論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，其中都有課堂氣氛的功與過(guò)。課堂氣氛的優(yōu)劣直接制約和影響師生關(guān)系、雙方信息與情感的交流，直接制約和影響教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果。
　　積極良好的課堂氣氛，會(huì)給教師和學(xué)生愉悅鮮活的氛圍刺激，生動(dòng)張揚(yáng)的想像空間。使師生雙方精神煥發(fā)，思維活躍，靈感迸發(fā)；使雙方在檔案教學(xué)過(guò)程中情感交融，心靈共振，配合默契；使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理感應(yīng)相吻合，從而激發(fā)師生各自最大量的發(fā)揮潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)檔案教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化和最大化。而消極的或?qū)�抗的課堂氣氛，則會(huì)使師生態(tài)度消極，關(guān)系疏遠(yuǎn)或?qū)�抗；使學(xué)生情緒低落，思維反應(yīng)遲鈍，注意力轉(zhuǎn)移，甚至?xí)�出現(xiàn)破壞紀(jì)律，制造混亂的行為。從而制約師生教與學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，使正常的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量難以為繼。
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那未知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識(shí)地集中自己的努力去識(shí)記教材，他也會(huì)很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯(lián)系的能力。”①因此，作為一個(gè)教師要十分重視課堂氣氛的作用，千方百計(jì)、想方設(shè)法地創(chuàng)造良好積極的課堂氣氛，使之成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺(jué)悟的催化劑和加工廠。
　　三、優(yōu)化課堂氣氛的條件
　　影響課堂氣氛優(yōu)化的因素很多，其中最主要的有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和手段，及校風(fēng)、班風(fēng)。而起決定性作用的因素是教師。
　　四、優(yōu)化課堂氣氛，教師應(yīng)具備的素質(zhì)及所應(yīng)發(fā)揮作用
　　1.教師的人格魅力、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)
　　教師的勞動(dòng)不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，還具有以人格來(lái)培育人格、以靈魂來(lái)塑造靈魂的特點(diǎn)。其中教師的人格力量是第一教育力量。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)椋�教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用”。②每一個(gè)教師都要不斷塑造自身高尚的人格、完美的形象。儲(chǔ)備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力。只有這樣才能使廣大學(xué)生親其師、信其道，才能為形成良好課堂氣氛創(chuàng)造前提條件。
　　教師的教學(xué)作風(fēng)對(duì)課堂氣氛形成有重要影響。國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家認(rèn)為，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)主要有三種典型類(lèi)型：專(zhuān)制型、民主型、放任型。良好的課堂氣氛需要教師以民主教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)去組織教與學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間的互動(dòng)與交流，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生成功的滿足感和自信心。
　　2.融洽的師生關(guān)系
　　課堂中的師生關(guān)系，直接制約并影響課堂氣氛。因此，建立和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化課堂氣氛的重要條件之一。
　　建立和諧的師生關(guān)系要求教師要加強(qiáng)現(xiàn)代新型師生關(guān)系的研究，摒棄陳腐觀念，努力提高自身的綜合素質(zhì)。特別是業(yè)務(wù)及新知識(shí)、新技能的掌控能力，擴(kuò)大“非權(quán)力”影響。了解當(dāng)代學(xué)生的生理、心理、思想及行為特點(diǎn)，淡化教師作為教育者的角色痕跡，重視師生間的非正式交往和非語(yǔ)言交流，等等。
　　在建立和諧的師生關(guān)系過(guò)程中，教師還要善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用。教師對(duì)學(xué)生的真摯深厚的情感投入，善意理智的人文關(guān)懷，是開(kāi)啟學(xué)生智力和美好心靈的金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生追求真理、積極向上的原動(dòng)力，更是融洽師生關(guān)系、深化師生友誼的土壤和基礎(chǔ)。教師積極的教學(xué)情感，可以使教學(xué)活動(dòng)生機(jī)盎然，充滿情趣。因此，教師必須在情感教育研究上下功夫。
　　3.精心組織的課堂教學(xué)
　　在整個(gè)檔案教學(xué)過(guò)程中，包括導(dǎo)課、中間、收尾都需要教師精心設(shè)計(jì)，力求上課達(dá)到三個(gè)境界：開(kāi)頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；收尾，余音不絕，這樣的課堂教學(xué)組織必然形成嚴(yán)肅而活潑，愉悅而緊張的課堂氣氛。
　　4.教師的控制
　　沒(méi)有控制就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)。良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，需要教師進(jìn)行多方面的控制。不但要控制自己的語(yǔ)言、教態(tài)和行為，還必須控制自己的情感與心態(tài)。這樣，當(dāng)一踏入教室，就如入無(wú)我之境，熱情飽滿，高屋建瓴，張弛有度，一氣呵成。
　　總之，良好的積極的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，需要教師從多層面加以考慮，多種手段綜合運(yùn)用，更需要教師的悟性、創(chuàng)造性勞動(dòng)的積累及自身修養(yǎng)的不斷提高。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M]北京：人民教育出版社.2003
　　[2]西方近代教育論著選[M]，北京：人民教育出版社.2000