【摘 要】本文結(jié)合作者近三年的iPad課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，從語(yǔ)文學(xué)科的視角，在反思和總結(jié)iPad與語(yǔ)文學(xué)科融合的作用及其在語(yǔ)文學(xué)科常態(tài)教學(xué)使用方式的基礎(chǔ)上，對(duì)教師、學(xué)生發(fā)展以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方式變革等方面帶來(lái)的影響和作用進(jìn)行了系統(tǒng)化的總結(jié)，以供教育者參考。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)與管理雜志投稿,iPad,語(yǔ)文常態(tài)教學(xué),變革,作用

　　作為一種學(xué)習(xí)工具，iPad給我們的語(yǔ)文課堂注入了新的活力。iPad的引入使人和學(xué)習(xí)設(shè)備結(jié)合并一起發(fā)揮作用，取代了傳統(tǒng)以人為主的授課方式。這也是現(xiàn)在人們認(rèn)知和駕馭社會(huì)最基本的生存方式，所以它是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求的。

　　北京師范大學(xué)李玉順博士實(shí)施的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》是支撐北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的研究課題，在理論與實(shí)踐的迭代過(guò)程中試圖探究基于Pad有效應(yīng)用的新型教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式。該課題與北京一線學(xué)校進(jìn)行合作，本校在這一課題中進(jìn)行了深入?yún)⑴c。自 2012年底啟動(dòng)課題研究工作，團(tuán)隊(duì)在平板電腦教學(xué)應(yīng)用方式、平板電腦教學(xué)學(xué)校層面的推進(jìn)方式、平板電腦教學(xué)應(yīng)用的模式、平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用的有效性等方面開(kāi)展了深入的研究工作，筆者在這一過(guò)程中將語(yǔ)文學(xué)科與平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行融合與探索。

　　在研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)iPad不僅僅局限于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，它作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在學(xué)生認(rèn)知、探究、鞏固、積淀的全過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它改變的不僅僅是語(yǔ)文的授課方式和學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)體系變革等方面也發(fā)揮著巨大的作用。

　　利用iPad提高常規(guī)訓(xùn)練的密度與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐”[1]。因此學(xué)生應(yīng)該多讀多寫(xiě)、日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握并運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文學(xué)科中，聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的日常訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的掌握和積累，只有在每天的練習(xí)中不斷地進(jìn)行鞏固，才能有所提高。

　　語(yǔ)文課上，教師可以通過(guò)iPad中的iTeach平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生使用iPad的手寫(xiě)功能輸入教師聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容。根據(jù)教師事先在后臺(tái)設(shè)置的答案，學(xué)生提交聽(tīng)寫(xiě)后，師生馬上就可以即時(shí)獲得聽(tīng)寫(xiě)完成情況，節(jié)省了教師批閱的時(shí)間，學(xué)生也可以自行核對(duì)答案，識(shí)記詞語(yǔ)。

　　語(yǔ)文的背誦、默寫(xiě)可是讓教師和學(xué)生都很頭痛的事情。在語(yǔ)文常規(guī)訓(xùn)練中，筆者將默寫(xiě)與練習(xí)打字結(jié)合起來(lái)，既提高了打字的速度，又進(jìn)行了默寫(xiě)的練習(xí)，使學(xué)生從抵觸默寫(xiě)，變得喜歡默寫(xiě)。

　　將iPad運(yùn)用到語(yǔ)文常規(guī)訓(xùn)練中來(lái)，教師變換不同的鞏固方式，采用多樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施來(lái)落實(shí)語(yǔ)文基本知識(shí)的鞏固，降低了常規(guī)練習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生的興趣高，其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然提高。同時(shí)，iPad中平臺(tái)的及時(shí)反饋和統(tǒng)計(jì)功能也減少了教師逐一批閱的時(shí)間，使教師可以節(jié)省更多的時(shí)間鉆研和設(shè)計(jì)教學(xué)。

　　利用iPad關(guān)注學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)過(guò)程

　　促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，教師在教學(xué)中，要善于找到學(xué)生的思維誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的瓶頸，從而解決學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題;并且要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　例如，在三年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》一課中，教師利用iPad電子書(shū)中提供的楊桃不同角度的圖片，以及讓學(xué)生利用照相工具直接切屏展示自己所看到的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生理解老師讓取笑“我”的同學(xué)輪流到我的座位觀察的用心，并通過(guò)交互式的反饋方式，了解學(xué)生是否真正理解課文。

　　又如，在五年級(jí)語(yǔ)文《貓》一課中，教師利用iPad中的思維導(dǎo)圖軟件，讓學(xué)生繪制這篇課文的思維導(dǎo)圖，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)際上就是理解課文內(nèi)容的過(guò)程，而呈現(xiàn)出的不同樣式的思維導(dǎo)圖，實(shí)際上也呈現(xiàn)了學(xué)生理解的獨(dú)特的思維軌跡[2]。這就為教師深入理解學(xué)生思維過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略起到至關(guān)重要的作用。

　　這些活動(dòng)都是關(guān)注學(xué)生思維和學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)，在課堂上教師不僅僅對(duì)結(jié)論式的目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行反饋和調(diào)控，更加關(guān)注了學(xué)生的思維過(guò)程，這樣的教學(xué)是深入的，這樣的課堂才是以學(xué)生為主體的精彩課堂。

　　利用iPad有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

　　在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)也以指數(shù)曲線趨勢(shì)膨脹。在40分鐘的課堂里，只學(xué)一篇課文、只做幾道練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)能夠收獲更多的知識(shí)，獲得無(wú)限的發(fā)展，才是當(dāng)今智慧課堂的一種追求。iPad學(xué)習(xí)工具引入課堂，仿佛為課堂實(shí)效性的提高注入了活力，使高密度、高質(zhì)量的課堂有了呈現(xiàn)的可能。

　　1. 電子書(shū)的使用豐厚了課堂知識(shí)的容量，增加了學(xué)習(xí)的深度

　　教材是知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議的第一條中就明確提出：“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。”[3]在使用iPad的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以利用iBooks軟件將教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和組合，可以說(shuō)電子教材為教師創(chuàng)造性地研究和使用教材提供了平臺(tái)。

　　語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程。對(duì)課文的理解要基于對(duì)語(yǔ)言文字的理解，所以語(yǔ)文課上我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀、強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟、強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象。但是，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，部分內(nèi)容是學(xué)生不易聯(lián)想或不易理解的，這就需要一些媒體資源的適當(dāng)輔助，幫助學(xué)生豐富想象，加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。因此，在使用iBooks制作電子書(shū)的過(guò)程中，需要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)加入豐富的圖片、視頻或音頻資源，讓這些資源在學(xué)生自學(xué)時(shí)、理解有困難時(shí)發(fā)揮作用。比如語(yǔ)文《翠鳥(niǎo)》一課，有關(guān)于翠鳥(niǎo)這種動(dòng)物的科學(xué)介紹，針對(duì)第1自然段翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，有相應(yīng)的圖片資源;第2自然段翠鳥(niǎo)下水捕魚(yú)的過(guò)程學(xué)生不容易產(chǎn)生直觀印象，電子教材中配備了相應(yīng)的圖片和視頻資料來(lái)豐富文本。 　　在數(shù)字化的課堂中，教師可以基于教材，適當(dāng)補(bǔ)充資料，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)拓展閱讀，在豐富文本的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如語(yǔ)文《探索者1號(hào)》一課，在第三自然段旁除了有相關(guān)的圖片資料，還進(jìn)行了一些相關(guān)資料的補(bǔ)充，通過(guò)課內(nèi)拓展閱讀，使文本所述內(nèi)容更有說(shuō)服力，加深了學(xué)生的理解和感受。在第二自然段旁邊，設(shè)計(jì)了一道拖曳練習(xí)，這既是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)白，又是落實(shí)用表示先后順序的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)這一目標(biāo)的訓(xùn)練。

　　一本本精美的電子書(shū)，提高了學(xué)生閱讀的興趣;豐富的圖片和視頻資源，深入了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，課內(nèi)的拓展閱讀和即時(shí)反饋的練習(xí)，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提高起到了作用，真正為有限的課堂提供了更多、更豐富的學(xué)習(xí)資源。

　　2. 利用 iPad軟件平臺(tái)的即時(shí)反饋功能，及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，提高課堂實(shí)效

　　傳統(tǒng)的課堂中，教材是教材，練習(xí)是練習(xí)。在數(shù)字課堂中，教師可以將學(xué)與練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。通過(guò)軟件設(shè)計(jì)交互式的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況的即時(shí)反饋，以便教師及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

　　iPad的電子書(shū)中可以設(shè)計(jì)制作選擇題、判斷題、圖片拖曳等形式的反饋練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自己核對(duì)答案，并通過(guò)重新作答修改答案;在題組練習(xí)中，可以直接生成題組完成情況的評(píng)價(jià)和反饋。這種全員參與的即時(shí)反饋操作節(jié)省了教師批閱的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)一對(duì)一的教學(xué)模式，保證了學(xué)生的參與度。自己核對(duì)答案和重新作答的功能節(jié)省了全班交流反饋的時(shí)間。通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)情的分層教學(xué)。比如，在三年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)二首》一課的電子教材后，不僅拓展了描寫(xiě)春天的詩(shī)句，還為學(xué)生在教材中設(shè)計(jì)了5道隨堂測(cè)試題目，涉及詩(shī)句的理解、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、表達(dá)情感的理解以及寫(xiě)作背景的掌握，等等。

　　此外，iPad中iTeach平臺(tái)的運(yùn)用也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)全體學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)反饋，便于教師有效依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略。iExam平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，更是將考試內(nèi)容簡(jiǎn)單化，通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)查內(nèi)容的簡(jiǎn)易、高速反饋。

　　3. 多種軟件的組合使用搭建了自主探究的平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以教師要能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心，讓他們進(jìn)行自主探究知識(shí)的活動(dòng)。將iPad中豐富的軟件資源進(jìn)行優(yōu)化組合，就可以為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文課《假如我可以變》和《動(dòng)物的互惠互助》等教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)閱讀文本，小組合作在Pages軟件中填寫(xiě)表格的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和語(yǔ)言組織概括的能力。

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言文字，所以語(yǔ)文教學(xué)中，提倡“讀寫(xiě)結(jié)合”。所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。對(duì)于中年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)景狀物的作文是一個(gè)難點(diǎn)，難在學(xué)生缺乏觀察的親身體驗(yàn)，不能夠掌握正確的觀察方法和順序，缺少獨(dú)特的觀察視角。甚至于有些孩子有感受、有想法，卻不知道如何用文字有條理地表達(dá)。

　　在數(shù)字課堂中，習(xí)作最明顯的變化是可以與實(shí)踐相結(jié)合，作品可以呈現(xiàn)圖文并茂、音視頻并用，這就大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。在平時(shí)句式、段式方法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫(xiě)，也可以寫(xiě)得很好。比如，四年級(jí)的習(xí)作課《迷人的秋色》一課。教師們帶領(lǐng)四年級(jí)的學(xué)生走出了校園，到豐臺(tái)花園開(kāi)展了一次“尋找秋天”的習(xí)作綜合實(shí)踐活動(dòng)。師生們運(yùn)用iPad將自己觀察到的美景拍攝成靜態(tài)的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻短片。在搜集素材、討論記錄、分享點(diǎn)評(píng)后，迎著暖暖的秋日陽(yáng)光，孩子們使用iPad中的Keynote軟件，進(jìn)行自己的文學(xué)創(chuàng)作。在此次活動(dòng)中，iPad成為了集照相機(jī)、攝像機(jī)、筆記本、分享終端、展示平臺(tái)為一體的學(xué)習(xí)媒體。美麗如畫(huà)的秋景和新穎的習(xí)作方式激發(fā)了學(xué)生們的寫(xiě)作興趣，自己現(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片和錄制的短片豐富了習(xí)作的內(nèi)容，課前段式訓(xùn)練和觀察方法的指導(dǎo)也很好地發(fā)揮了作用，使學(xué)生們寫(xiě)出的文章條理清楚，將以往枯燥乏味的寫(xiě)作變得真實(shí)而有趣。更加可貴的是，學(xué)生們使用iPad進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，使他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)分享。特別是后期，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，自己從 WiKi中下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并合理地利用和整合資源制作幻燈片或用iMover制作視頻短片，體現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)和接受能力之強(qiáng)。

　　4. 一對(duì)一的操作和反饋方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)面對(duì)全體學(xué)生，很難關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要。而iPad學(xué)習(xí)工具的使用，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。比如，在 iBooks電子書(shū)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)畫(huà)批，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己喜歡并需要的詞語(yǔ)進(jìn)行積累，自動(dòng)生成詞語(yǔ)卡片。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)掌握的情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)卡片，實(shí)現(xiàn)了依據(jù)學(xué)情的積累和鞏固。

　　5. 利用iPad豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，便于成果記錄

　　iPad的使用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果豐富起來(lái)，便于教師多角度、多層次地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力形成情況。同時(shí)，也便于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，電子書(shū)中的畫(huà)批寫(xiě)注、練習(xí)答題等，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和記錄。學(xué)生使用“Keynote”制作的幻燈片，在“Docas”或“Pages”中的表格和文字材料等都可以進(jìn)行長(zhǎng)久的保存。如果將學(xué)生作文本和周記本上的習(xí)作進(jìn)行整理，即可形成班級(jí)的作文文集。當(dāng)孩子們看到自己的作文變成書(shū)籍的時(shí)候，那種喜悅不言而喻，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣也起到了很好的促進(jìn)作用。

　　利用iPad實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多形式的融合

　　隨著新課程從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生綜合能力和整體素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，舊的教學(xué)模式需要改變，推行以課程整合為基本理念，以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)科整合落實(shí)在課堂中[4]。通過(guò)各學(xué)科內(nèi)容之間相互貫通，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展[5]。iPad強(qiáng)大的軟件開(kāi)發(fā)功能，涉及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等多種學(xué)科的內(nèi)容，為教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)科整合提供了便利。比如，語(yǔ)文課《畫(huà)楊桃》，為了深入把握學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師最后設(shè)計(jì)一道拖曳的題目，將看到的畫(huà)面與圖畫(huà)相對(duì)應(yīng)，這就是語(yǔ)文與美術(shù)的融合。

　　借助iPad的軟件功能，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合，在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，還可以多角度地融合多種練習(xí)形式，提高習(xí)題設(shè)置的綜合性。比如，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課《制作科技小報(bào)》一課中，融合了學(xué)生對(duì)文本的理解、學(xué)生搜集整理信息的能力、學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)編乃至美術(shù)的排版、設(shè)計(jì)欣賞水平等多方面的內(nèi)容。這種綜合性的練習(xí)和課程，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起到很大作用。

　　結(jié) 語(yǔ)

　　在使用iPad學(xué)習(xí)工具的語(yǔ)文課堂上，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境也給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，讓不同學(xué)情的學(xué)生均能結(jié)合自身實(shí)際情況，獲得個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，設(shè)備的使用也給教師施展才能提供了更為廣闊的創(chuàng)造性空間，通過(guò)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使教師的角色也隨之發(fā)生改變。他們由活動(dòng)的主導(dǎo)者變?yōu)樘骄炕顒?dòng)的參與者，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在這樣多重資源的整合利用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力在不斷提高，其語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)也在日益積淀和提升;在利用資源整合設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，我們的教師也在不斷地提高自身素養(yǎng)和研究水平。

　　注：本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題《基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究》(項(xiàng)目編號(hào)：01010263)階段性成果。

　　(作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué) 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院)

　　參考文獻(xiàn)

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