在我國(guó)，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從小學(xué)開(kāi)始就正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，隨后步入初中、高中、大學(xué)甚至研究生階段，各級(jí)學(xué)校均為學(xué)生們開(kāi)設(shè)了一定學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課程。然而，外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法還是存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問(wèn)題。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)九年甚至十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多數(shù)人聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，也不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。本文將針對(duì)這一問(wèn)題做進(jìn)一步探討。

　　摘要：在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，母語(yǔ)的影響是貫穿始終的。本文通過(guò)分析漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究如何在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好英語(yǔ)。

　　關(guān)鍵詞：教師論文發(fā)表,漢語(yǔ)環(huán)境,英語(yǔ)學(xué)習(xí),特點(diǎn),方法

　　一、漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　1. 使用的局限性――教室英語(yǔ)

　　英語(yǔ)本來(lái)是一種交流的工具，而我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用絕大部分是在英語(yǔ)課上完成的。在英語(yǔ)課上使用英語(yǔ)和在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)是完全不同的。在這個(gè)階段中，即便學(xué)生能夠流暢地使用英語(yǔ)，但表達(dá)的范圍卻十分有限，用英語(yǔ)僅能表達(dá)會(huì)說(shuō)的，而用漢語(yǔ)卻能表達(dá)想說(shuō)的。“僅能表達(dá)會(huì)說(shuō)”這說(shuō)明英語(yǔ)表達(dá)的“局限性”，而用本族語(yǔ)表達(dá)則有“無(wú)限性”這個(gè)特點(diǎn)。首先是心理因素不同，在英語(yǔ)課上，學(xué)生會(huì)完成教師交給的任務(wù)，從而被動(dòng)地使用語(yǔ)言。其次是課堂上使用的英語(yǔ)，目標(biāo)明確，學(xué)生知道教師會(huì)問(wèn)哪些問(wèn)題，教師也會(huì)按照一定的教學(xué)內(nèi)容使用語(yǔ)言，即便是所謂的free talk，知道彼此要干什么、說(shuō)什么。在一定程度上來(lái)說(shuō)，是所謂的表演。在真正的語(yǔ)言環(huán)境中，以上所說(shuō)的條件都不具備，這就造成了有些學(xué)生能在英語(yǔ)課上熟練地使用英語(yǔ)，在日常生活中卻不能和外國(guó)人進(jìn)行最基本的交流。原因就在于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的是“教室英語(yǔ)”。

　　2. 思維模式停留在從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過(guò)程

　　在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們提倡使用英語(yǔ)，盡量創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，比如：小學(xué)、初中和高中階段。大學(xué)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)更應(yīng)該用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，在公開(kāi)課上更是如此。但是只要一下英語(yǔ)課，一走出教室，學(xué)生之間交流用的就是漢語(yǔ)，甚至教師和學(xué)生的交流都是漢語(yǔ)，學(xué)生回到家里更是用漢語(yǔ)，甚至到了大學(xué)，情況也和中學(xué)差不多。用英語(yǔ)思維只是一個(gè)目標(biāo)，而不是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際。中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中，先有了中文句子(漢語(yǔ)思維)再用英語(yǔ)的形式把其表示出來(lái)，這樣的表達(dá)程序就不可避免地帶有漢語(yǔ)的痕跡，進(jìn)而出現(xiàn)了那么多的Chinglish。

　　3. 英漢文化差異

　　語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期以來(lái)在漢語(yǔ)環(huán)境中所積累的漢語(yǔ)文化是根深蒂固的，它會(huì)以頑強(qiáng)的方式影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。生活產(chǎn)生語(yǔ)言，語(yǔ)言體現(xiàn)文化。語(yǔ)言在很大程度上依賴(lài)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣和禮會(huì)文化相輔相成。東西文化雖有相通之處，同時(shí)，也存在很多差異。因歷史演變、地域風(fēng)貌、禮會(huì)習(xí)俗、宗教信仰等不同，各自的思想觀(guān)念、待人處事的方式亦有差異。這些差異反映在語(yǔ)言上便產(chǎn)生了語(yǔ)言表達(dá)方式的異同。例如，中文說(shuō)傾盆大雨，而英語(yǔ)卻用“to rain cats and dogs。”當(dāng)表示“他是第一個(gè)吃螃蟹的人”時(shí)，我們可能會(huì)這樣說(shuō)：“He is the first person to eat the crab.”在漢語(yǔ)中我們這樣說(shuō)，英美人可能會(huì)感到很奇怪，其實(shí)在英文中如果想表達(dá)這個(gè)意思。另有說(shuō)法，即：“the first person to try tomatoes。”所以，了解英漢兩種語(yǔ)言的異同以及社會(huì)文化知識(shí)，有助于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自然的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

　　以上是中國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的理性思考，如英語(yǔ)知識(shí)和技能的整個(gè)接受過(guò)程，是以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行的。只有我們充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中高度重視漢語(yǔ)的影響和作用，克服語(yǔ)言障礙。

　　二、在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法

　　1. 自創(chuàng)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣

　　訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和重要目標(biāo)。盡管是在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但我們也要學(xué)會(huì)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，逐漸培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造要從頭開(kāi)始，不能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)多少英語(yǔ)，怕學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)，教師就不說(shuō)英語(yǔ)，不營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。只有師生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，才能給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，才能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情和興趣。另外，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)，參與各種課外交際活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍擴(kuò)展到課外生活中。如：聽(tīng)英語(yǔ)廣播、講座、報(bào)告，觀(guān)看英語(yǔ)電影，閱讀英文報(bào)刊、小說(shuō);組織英語(yǔ)演講討論、編排英語(yǔ)話(huà)劇、組織表演等活動(dòng)。

　　英語(yǔ)思維既包括用英文進(jìn)行抽象、概括、分析、判斷、綜合、推理的能力，也包括用英文遣詞造句表達(dá)自己思想的能力，這才是真正意義上的英語(yǔ)思維。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要正確認(rèn)識(shí)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)應(yīng)該從模仿開(kāi)始。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是從聽(tīng)開(kāi)始的，當(dāng)一個(gè)嬰兒開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)時(shí)，完全是從模仿父母的聲音開(kāi)始的。聲音是個(gè)人語(yǔ)言系統(tǒng)的基石，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要精聽(tīng)并模仿地道的英語(yǔ)。精聽(tīng)主要分三步走：首先，在不要看原稿的情況下，努力去聽(tīng)，直到我們自認(rèn)為都聽(tīng)清楚了之后再看著聽(tīng)力稿聽(tīng)，隨后檢查自己沒(méi)聽(tīng)出來(lái)的部分，最后再脫稿聽(tīng)。隔段時(shí)間要反復(fù)聽(tīng)，做到模仿得惟妙惟肖之后，可以進(jìn)入下篇課文，幾個(gè)月之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的英語(yǔ)發(fā)音和聽(tīng)力會(huì)有明顯的進(jìn)步。 還有泛聽(tīng)，聽(tīng)歌、聽(tīng)電影對(duì)白、聽(tīng)英語(yǔ)新聞，只管去聽(tīng)，起初聽(tīng)不懂也沒(méi)關(guān)系，沒(méi)事的時(shí)候就聽(tīng)，關(guān)鍵是創(chuàng)造一種語(yǔ)言環(huán)境，過(guò)段時(shí)間肯定會(huì)有效果。再者，就是大量閱讀，最初要多讀英美原汁原味的簡(jiǎn)易讀物，試著把自己所讀過(guò)的章節(jié)或剛剛讀過(guò)的小故事用英語(yǔ)復(fù)述出來(lái)，這是個(gè)提高英語(yǔ)思維的重要過(guò)程。讀通、讀順、讀得有感覺(jué)是提高口語(yǔ)表達(dá)水平行之有效的方法。讀熟了，在寫(xiě)作說(shuō)話(huà)時(shí)就要注意運(yùn)用，開(kāi)始可以照搬，到后來(lái)就要學(xué)會(huì)變化。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法就是學(xué)了某個(gè)表達(dá)法后，當(dāng)天至少用三次，用多了也就不會(huì)忘記了，當(dāng)你有感覺(jué)了，下次遇到那樣的環(huán)境就可以脫口而出。 　　大聲朗讀英語(yǔ)和背誦也是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的(下轉(zhuǎn)第30頁(yè))(上接第27頁(yè))好方法。人常說(shuō)熟讀百遍，其意自現(xiàn)。生活用語(yǔ)很多是固定的句型或說(shuō)法，對(duì)口語(yǔ)句型掌握熟練的人，口語(yǔ)交流的基本障礙就會(huì)被掃除。多多練習(xí)，相信功夫不負(fù)有心人。

　　再者，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中要盡早地使用英語(yǔ)釋義的詞典，至少也要使用英漢雙解詞典。實(shí)踐證明，勤查英語(yǔ)釋義的英文詞典，不僅有助于學(xué)習(xí)者掌握確切的詞義，而且通過(guò)這種訓(xùn)練，對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)感有很重要的意義。

　　2. 注意漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的影響

　　比如說(shuō)persuade，中國(guó)人是把這個(gè)詞先分解成一個(gè)一個(gè)單音，然后再合成一個(gè)詞persuade，而英語(yǔ)國(guó)家人士則根本沒(méi)有這樣的分解過(guò)程。在語(yǔ)調(diào)方而，英語(yǔ)里沒(méi)有漢語(yǔ)的“四聲(陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲)”概念，主要靠重音來(lái)體現(xiàn)詞的語(yǔ)調(diào)變化。英語(yǔ)國(guó)家人士認(rèn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是不可分割的一個(gè)整體，是共生共存，渾然一體的東西，而學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)人則被重音的位置搞得暈頭轉(zhuǎn)向。我們要充分利用漢語(yǔ)的正面影響，盡量避免漢語(yǔ)的負(fù)面影響。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

　　任何語(yǔ)言的應(yīng)用是在特有的語(yǔ)言系統(tǒng)、思維方式、價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)俗習(xí)慣和人文地理環(huán)境中進(jìn)行的，不了解所學(xué)語(yǔ)言的文化，就難以有效地完成跨文化交際。為了避免用漢語(yǔ)思維方式、價(jià)值觀(guān)念和風(fēng)俗習(xí)慣去理解英語(yǔ)，尤其要注意英漢文化差異，提高跨文化差異的敏感性。對(duì)于真正成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者的雙文化功底甚至比雙語(yǔ)言功底更重要，因?yàn)樵~語(yǔ)只有在其起作用的文化語(yǔ)境中才富有意義。思維和語(yǔ)言之間存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，思維的方式?jīng)Q定著語(yǔ)言的表達(dá)方式。

　　綜上所述，在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，母語(yǔ)的影響是貫穿始終的。這就要求我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在教室以外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的課外作業(yè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注英語(yǔ)課堂。有一個(gè)口號(hào)叫做“向四十五分鐘要質(zhì)量”，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是片面的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是“向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全程要質(zhì)量”，這樣才更有把握，更靠得住。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就好比一場(chǎng)圍攻戰(zhàn)，被圍攻的是你腦子里的母語(yǔ)，攻打這個(gè)堡壘的是英語(yǔ)大軍。所以，我們一定要下定決心，扎扎實(shí)實(shí)打好圍攻母語(yǔ)堡壘這場(chǎng)持久戰(zhàn)。