中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)事業(yè)發(fā)展中心曾經(jīng)聯(lián)合中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)在北京、上海等8個(gè)城市對(duì)34個(gè)學(xué)校的大中學(xué)生做過(guò)一項(xiàng)為期兩個(gè)月的調(diào)查，結(jié)果顯示只有 58.8%的學(xué)生自認(rèn)為能在上課時(shí)集中注意力，39.7%的學(xué)生自認(rèn)為能堅(jiān)持集中聽(tīng)課30分鐘以上，48.6%的學(xué)生自認(rèn)為在自習(xí)時(shí)能集中注意力。這些數(shù)據(jù)表明，幾乎一半左右的學(xué)生不能將自己的注意力合理控制在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

　　摘 要 針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理，綜合運(yùn)用注意力管理的相關(guān)理論解讀高校學(xué)生的注意力管理。

　　關(guān)鍵詞 教師發(fā)表論文,高校教育,課堂教學(xué),注意力管理

　　1教師的注意力分配策略

　　根據(jù)心理學(xué)原理，人們可以同時(shí)把注意力分配在兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上，而且對(duì)對(duì)象或活動(dòng)的熟練程度越高，分配起來(lái)越自如。因此，教師可以進(jìn)行有意識(shí)的注意力分配訓(xùn)練，提高注意力分配技能，具體說(shuō)，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：

　　(1)關(guān)注教學(xué)。高校教師有科研和教學(xué)雙重職責(zé)，二者均不可偏廢，特別是在當(dāng)前更多的教師只注重科研的大環(huán)境之下，呼吁教師給教學(xué)多分配一點(diǎn)注意力，熟練掌握教學(xué)技巧后，注意力就可以在科研和教學(xué)上自如轉(zhuǎn)換。

　　(2)關(guān)注學(xué)生。信息經(jīng)濟(jì)條件下，高校學(xué)生廣泛使用電子產(chǎn)品，隨時(shí)隨地(包括課堂中)都可以置身于爆炸的海量信息包裹之中(包括許多他們感興趣的信息)。因此，對(duì)于教學(xué)效果而言，他們的注意力就成了非常有限的資源，這時(shí)，決定教學(xué)效果的不再僅僅只是教學(xué)內(nèi)容，首先是學(xué)生的注意力。而高校教師普遍重科研輕教學(xué)、教學(xué)重內(nèi)容輕設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有管理好自己的注意力，沒(méi)有將注意力合理分配在影響教學(xué)績(jī)效的關(guān)鍵要素上。結(jié)果學(xué)生經(jīng)常抱怨教師的課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，導(dǎo)致逃課者、玩手機(jī)者、睡大覺(jué)者比比皆是;由于教師到學(xué)較少，導(dǎo)致課下許多學(xué)生經(jīng)常不知要學(xué)什么、要怎么學(xué)。如果教師將注意力從教學(xué)內(nèi)容上分配一點(diǎn)到學(xué)生身上注意學(xué)生的反應(yīng)并對(duì)學(xué)生的注意散失行為給予懲罰，同時(shí)對(duì)注意力集中的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并使懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到足以引起注意的強(qiáng)度，就能改善學(xué)生的注意力散失現(xiàn)象。

　　2吸引、引導(dǎo)學(xué)生注意力策略

　　《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》屬于專業(yè)理論課程，隨著教學(xué)和研究的逐步積累，已經(jīng)形成了獨(dú)立的知識(shí)體系。該教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)非常明確清晰，知識(shí)體系完整，知識(shí)框架符合教學(xué)規(guī)律。在《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程的教學(xué)中，我們采取了多種教學(xué)方法并加以靈活運(yùn)用，除了傳統(tǒng)的課堂講授之外，還突破傳統(tǒng)的授課方式，配合多種形式的課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)輔助活動(dòng)。

　　(1)生動(dòng)形象地教授。學(xué)生經(jīng)常抱怨教師的教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)、太抽象、與實(shí)踐脫節(jié)，聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，因而注意力容易散失。教師若做到脫稿現(xiàn)場(chǎng)即興講授，邏輯思維清晰，不照本宣科，就可以抓住學(xué)生的注意力，最大程度提高課堂的教學(xué)效果。例如講李嘉圖、穆勒、凱恩斯的生平及學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)時(shí)可用此方法。

　　(2)互動(dòng)討論法。隨著課堂教學(xué)方式的逐步多樣化，教師在除了傳統(tǒng)的授課方式之外，還可以采取課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與討論的新型教學(xué)方法。這種方法對(duì)教師要求較高，遇到本課程主要的知識(shí)點(diǎn)，主講教師通常都要結(jié)合相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)向同學(xué)們提問(wèn)，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)采用不同的問(wèn)題使其積極參與，并鼓勵(lì)同學(xué)從多個(gè)角度回答并討論問(wèn)題從而誘導(dǎo)學(xué)生全方位思考不同情況下的多種可能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如講WTO，通過(guò)互動(dòng)就可以讓學(xué)生深刻感受到WTO存在的必要性。

　　(3)案例分析法。針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師會(huì)提出實(shí)例或案例，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)的法規(guī)、規(guī)則和慣例等進(jìn)行分析，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，縮短理論與實(shí)踐的差距。采用這類方法一般是課內(nèi)提問(wèn)與課外練習(xí)思考相結(jié)合。例如講到“技術(shù)性貿(mào)易壁壘”問(wèn)題，日本正式對(duì)進(jìn)口農(nóng)產(chǎn)品實(shí)施技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)十分苛刻的《食品中殘留農(nóng)業(yè)化學(xué)品肯定列表制度》(簡(jiǎn)稱《肯定列表制度》)就是一個(gè)很好的討論案例，對(duì)理解“技術(shù)性貿(mào)易壁壘”和國(guó)際貿(mào)易有良好的效果。還有“跨國(guó)公司”問(wèn)題的講授，如果不用案例分析教學(xué)，教學(xué)肯定不會(huì)成功，必須理論與案例相結(jié)合，才能提升教學(xué)效果。

　　(4)多用問(wèn)題式、研究式、體驗(yàn)式教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的一種教學(xué)模式，教師事先圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一定的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，到教學(xué)內(nèi)容中尋找切入點(diǎn)解決問(wèn)題，學(xué)生有了解決問(wèn)題的需要，勢(shì)必主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生從課堂或?qū)嵺`中選擇研究專題，并以獨(dú)立或合作的形式進(jìn)行科學(xué)研究的一種教學(xué)模式，目前大家只是看到這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高有很大的幫助，其實(shí)它對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生要選擇課題、完成課題，就必須去學(xué)習(xí)，而且在這種情況下他們大多會(huì)選擇自己感興趣的課題，這更增加了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　基金項(xiàng)目：武昌工學(xué)院 2013年度教學(xué)研究項(xiàng)目“提升民辦高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師教學(xué)能力的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：2013JY22)。

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