論文摘要：由于初中生知識(shí)面狹窄，對(duì)歷史材料和論題的分析解決能力欠缺，所以在評(píng)判時(shí)，教師不能用專業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。只要他們的小論文以歷史事實(shí)為依據(jù)，言之成理，持之有據(jù)，論述清楚即可。應(yīng)該說(shuō)證據(jù)意識(shí)和歷史教學(xué)是相輔相成的，證據(jù)意識(shí)是歷史教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，在平時(shí)的教學(xué)中多重視鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)言之有據(jù)的小論文，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)定會(huì)慢慢形成。任世江教授在《關(guān)于深化歷史課堂改革的探討》一文中特別指出：“從入門(mén)學(xué)習(xí)就要樹(shù)立學(xué)生重證據(jù)的意識(shí)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有的基本素質(zhì)。”的確，那種依據(jù)教材，進(jìn)行淺層次的知識(shí)求真，只能將學(xué)生的知識(shí)形態(tài)停留在記憶的水平。而且某種程度上，沒(méi)有史料的證據(jù)，也就沒(méi)有知識(shí)的理解內(nèi)化，更談不上創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不但要告訴學(xué)生歷史是這樣的或那樣的，更要告訴學(xué)生是怎樣知道這些歷史知識(shí)的，積極培養(yǎng)他們的歷史證據(jù)意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到：要想獲得對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)就必須尊重客觀的歷史證據(jù)，只有尊重客觀的歷史證據(jù)，才會(huì)得出可靠的、有價(jià)值的歷史結(jié)論。本文選自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》。《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志以貫徹黨和國(guó)家的教育方針、落實(shí)職業(yè)教育的法規(guī)政策、服務(wù)整個(gè)職業(yè)教育戰(zhàn)線為己任，主要面向全國(guó)各級(jí)職教行政部門(mén)和科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校以及社會(huì)職教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、干部和教師，為其提供多方面的信息與服務(wù)。

　　《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志自創(chuàng)辦發(fā)行以來(lái)，一直奉行面向基層、服務(wù)基層、讀者第一的方針，不斷改進(jìn)采編質(zhì)量，提高文章可讀性。因此，深受職教各界的好評(píng)，已成為職教戰(zhàn)線各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、干部和教師的良師益友，且讀者層不斷擴(kuò)大，發(fā)行量始終保持在近5萬(wàn)份。

　　關(guān)鍵詞：搜尋史據(jù),言之有據(jù),中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

　　開(kāi)展歷史探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生搜尋史據(jù)

　　與之呼應(yīng)，人教社編寫(xiě)的歷史新教材與以往相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)在于：每一課后都增加了以學(xué)生為主體的“活動(dòng)與探究”模塊。模塊在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方面進(jìn)行了大膽的探索和創(chuàng)新，為確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)展活動(dòng)性教學(xué)提供了良好的氛圍和契機(jī)。然而在實(shí)際歷史教學(xué)中，這一模塊的實(shí)施結(jié)果卻不容樂(lè)觀：有的老師因?yàn)橄勇闊┒�不愿開(kāi)展；有的老師因?yàn)檎n時(shí)緊張而將其忽略不計(jì)了；有的老師則輕描淡寫(xiě)地布置一下任務(wù)，讓學(xué)生自己課下探究去了，至于探究結(jié)果如何，往往是不了了之。要知道，教材中的“活動(dòng)與探究”不是可有可無(wú)的內(nèi)容，它是教材的延伸，也是對(duì)教材的升華和提高。積極開(kāi)展歷史探究活動(dòng)，可以使教師更新教育教學(xué)觀念，提高個(gè)人素質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生綜合探究能力都能起到切實(shí)有效的作用。教學(xué)中通過(guò)教師不斷的引導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)谔剿髦凶哌M(jìn)歷史，與歷史親切對(duì)話，感受歷史的魅力，也讓他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中互相討論，交流意見(jiàn)，尋找到支持自己觀點(diǎn)的史料證據(jù)，嘗到成功的喜悅，初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)。

　　撰寫(xiě)歷史小論文，教導(dǎo)學(xué)生言之有據(jù)

　　不否認(rèn)，即使實(shí)施新課改，我們大部分老師還是習(xí)慣于把歷史知識(shí)直接“告訴”給學(xué)生，很少讓學(xué)生去接觸文獻(xiàn)史料，更不需要他們自己去探求，學(xué)生們的歷史知識(shí)大都是由老師或教材轉(zhuǎn)述給他們的，這使得不少學(xué)生誤認(rèn)為歷史就是書(shū)本上的知識(shí)。其實(shí)我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，要知道“書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，引導(dǎo)學(xué)生走“小課堂、大社會(huì)”的路子，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑、敢于思辨、求真求實(shí)的精神。這其中撰寫(xiě)歷史小論文不失為一種有效的舉措。撰寫(xiě)歷史小論文有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)，形成正確的歷史觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)作用顯著。因?yàn)闅v史小論文不同于一般的學(xué)生作文，來(lái)不得半點(diǎn)的杜撰和虛構(gòu)，它必須以史實(shí)為依據(jù)，脫離史實(shí)泛泛而談肯定行不通，必須選擇與論題有關(guān)的歷史事實(shí)作為論據(jù)。因此，在撰寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生能切實(shí)感受到“史由證來(lái)”和“論從史出”的證據(jù)意識(shí)。譬如學(xué)完第10課《秦王掃六合》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）這一課后，筆者給學(xué)生布置了以下作業(yè)“：在中國(guó)漫漫的歷史長(zhǎng)河中，有許多叱咤風(fēng)云的人物，統(tǒng)一六國(guó)、修筑長(zhǎng)城的秦始皇可以說(shuō)是無(wú)人不知，無(wú)人不曉，可是他到底是功大于過(guò)還是過(guò)大于功呢？這一直是人們爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。試以《我來(lái)談?wù)勈蓟实邸窞轭}寫(xiě)一篇小論文，說(shuō)一說(shuō)你心目中的秦始皇（要求500字左右，語(yǔ)句通順，言之有據(jù)）。”作業(yè)布置后，同學(xué)們利用課余時(shí)間，從課本、網(wǎng)上，博物館和一些歷史著作中找到了許多論證自己觀點(diǎn)的材料。教師可提醒學(xué)生：收集材料貴“博”，選擇材料應(yīng)貴“精”貴“實(shí)”，就是要去偽存真。只有選擇真實(shí)可信的材料作為論據(jù)，才能對(duì)歷史事件的是非曲直進(jìn)行客觀和公允的分析和評(píng)價(jià)。但如何去組織這些“證據(jù)”材料，寫(xiě)出自己滿意的小論文呢，個(gè)別同學(xué)犯了難，于是筆者又進(jìn)行了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。就這樣，幾天后一篇篇論點(diǎn)“鮮明”、論據(jù)“充分”的歷史小論文呈現(xiàn)在了我的面前。當(dāng)然，在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，由于初中生知識(shí)面狹窄，對(duì)歷史材料和論題的分析解決能力欠缺，所以在評(píng)判時(shí)，教師不能用專業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。只要他們的小論文以歷史事實(shí)為依據(jù)，言之成理，持之有據(jù)，論述清楚即可。應(yīng)該說(shuō)證據(jù)意識(shí)和歷史教學(xué)是相輔相成的，證據(jù)意識(shí)是歷史教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，在平時(shí)的教學(xué)中多重視鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)言之有據(jù)的小論文，學(xué)生的證據(jù)意識(shí)定會(huì)慢慢形成。任世江教授在《關(guān)于深化歷史課堂改革的探討》一文中特別指出：“從入門(mén)學(xué)習(xí)就要樹(shù)立學(xué)生重證據(jù)的意識(shí)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有的基本素質(zhì)。”的確，那種依據(jù)教材，進(jìn)行淺層次的知識(shí)求真，只能將學(xué)生的知識(shí)形態(tài)停留在記憶的水平。而且某種程度上，沒(méi)有史料的證據(jù)，也就沒(méi)有知識(shí)的理解內(nèi)化，更談不上創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不但要告訴學(xué)生歷史是這樣的或那樣的，更要告訴學(xué)生是怎樣知道這些歷史知識(shí)的，積極培養(yǎng)他們的歷史證據(jù)意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到：要想獲得對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)就必須尊重客觀的歷史證據(jù)，只有尊重客觀的歷史證據(jù)，才會(huì)得出可靠的、有價(jià)值的歷史結(jié)論。