論文摘要：在語文教學中，教師要善于引導學生與他人合作學習，并能注重與同學之間交流思考的過程與結(jié)果，從而提高小學生合作學習能力。

　　論文關(guān)鍵詞：語文教學,合作學習,提高能力

　　《課程標準》中明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”因此，我們要注重改革教學方式，引導學生合作學習。但是，學生合作學習還存在一定的問題。主要表現(xiàn)在兩大方面：一是重“合作”，輕“個性”。有大部分教師往往不自覺地把教學重點放在小組合作的模式上，更熱衷于形式上的討論。在整個課堂教學過程中，“討論”過于頻繁出現(xiàn)，這樣，減少了學生獨立思考的空間和時間，直接影響了學生的創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展。二是重“結(jié)果”，輕“過程”。從學生方面看，小組合作學習更多地注重于問題解決的結(jié)果，而不是過程。從教師方面看，教師只重視結(jié)果評價，卻忽視過程評價。這樣，就會無意中扼殺某些富有創(chuàng)意的思維。所以，我們從實際出發(fā)，對學生合作學習的實踐進行研究。把小組合作學習優(yōu)化起來，也就是把小組不同的思想進行優(yōu)化整合，把個別學習的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　一、營造學習氛圍，激發(fā)合作學習興趣

　　傳統(tǒng)的教學方式是教師問的多，講的多，課堂上的提問是教師的“特權(quán)”。教師問，學生答;教師講，學生聽，似乎天經(jīng)地義。這種教師“一言堂”或“滿堂灌”的教學方式，已經(jīng)背離了新課標的要求。

　　隨著新一輪課程改革的日漸深入，以課程為依托的要求改變了學生的學習方式，注重小學生合作學習的研究，已成為當前教師研究的新課題。在小學語文教學中，我對小學生合作學習的實踐研究進行了有益的嘗試。教師注重營造和諧氛圍，讓學生敢于交流。實行教學民主，充分調(diào)動學生的學習積極性，建立自由、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系。構(gòu)建合作交流的“教”與“學”的互動方式，達到教學相長之目的，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。突出學生的主體地位，強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學習，真正營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍。引導學生合作探究，敢于質(zhì)疑，大膽交流，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想，敢說，善于合作，善于交流。給合作學習注入新的生機和活力。

　　二、構(gòu)建組織形式，培養(yǎng)合作探究精神

　　科學組建合作小組，是合作學習的有效基礎(chǔ)。合作小組的組建，是合作學習的有效基礎(chǔ)。在小學語文課堂教學中，教師要從學科教學內(nèi)容和班級學生的實際出發(fā)，有意識地將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組。教師應對小組中的每一個成員明確分工，在每個小組中確定一名組長擔任記錄者、匯報者等角色。但也不是固定的，可以根據(jù)學習情況調(diào)整人員，定期輪流擔當角色，使小組的每一個成員都有鍛煉的機會。這樣，學生對合作學習感受到無限樂趣，使他們都樂于合作學習。合作小組的建立，應是學生語文能力資源的一種整合。一要層次搭配合理，二是就近組合，三要建立公平競爭機制，整個小組具有凝聚力。因此，教師應全面考慮每一個學生的知識基礎(chǔ)、學業(yè)水平、交流能力、組織能力、興趣特長等實際情況，通過民主集中的原則，確定合作學習小組。同時，也為組與組之間、生與生之間的公平競爭奠定了基礎(chǔ)。

　　三、指導學習方法，提高合作學習效率

　　小組合作交流是學生學習的主要方式，教師在教學時要有意識地為學生創(chuàng)設合作學習、相互交流的情境，鼓勵學生緊密聯(lián)系生活實際，大膽發(fā)表自己的意見，并與小組成員相互交流，讓學生通過小組合作學習的互相啟發(fā)與爭辯解決問題。加深對課文內(nèi)容的理解，使學生受益匪淺。例如教學《跨越百年的美麗》時，教師抓住課文中含義深刻的句子，讓學生聯(lián)系上下文，反復朗讀，通過開展小組合作學習，互相討論、交流，深入理解。小組成員人人發(fā)表意見，加深理解“這種可貴的性格與高遠的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”。在小組合作交流過程中，教師也要參與到小組交流當中，師生共同討論這個“人生意義”是什么?教師引導學生理解“人生意義的發(fā)現(xiàn)”是指居里夫人明白了人生的價值并不在于年輕美貌、金錢名利，而在于為科學做出貢獻，為人類做出貢獻。從而讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣獻身科學的人和他們對科學精神以及對人生價值的追求。在課堂教學中，教師只有自覺地參與學生的學習活動并指導學法，才能使學生的合作學習更得法，交流更有效。有了教師的參與和指導，學生就會興致勃勃、興趣盎然，積極地參與合作與交流，有效提高合作學習的質(zhì)量。

　　四、開展合作交流，學會合作技能技巧

　　在合作交流實踐活動中，教師應引導學生虛心學習，讓學生學會關(guān)注。只有學生學會了關(guān)注，才能有效地提高小組合作學習交流的效果。教師要引導學生關(guān)注同學的交流，學會傾聽，學會“取人之長，補己之短”。合作學習的時候，讓每一個同學都必須認真傾聽別人的交流，別人交流時，要聚精會神地聽，并認真地思考別人的發(fā)言，學習別人的好意見、好思路，同時也是對發(fā)言者的尊重，這樣才會引起共鳴，提升自己的思維能力和語言表達能力。教師還要引導學生關(guān)注別人的成果，學會共享，學會創(chuàng)新。小組合作學習，很多時候會聽到組員提出來的不同問題，包括分析問題和解決問題的辦法，這些都是創(chuàng)新的成果，教師要給予鼓勵和肯定，讓學生關(guān)注別人的成果，分享學習交流的成功和快樂。

　　總之，在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，突出學生主體地位，從實際出發(fā)，指導小學生合作學習，如此一定會使學生的合作交流能力得到提高。