【論文摘要】新課程理念下的課堂教學要以學生的發(fā)展為本，要樹立“生命化課堂”的觀念。不斷提升學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，生命課堂是基于教育的生命意識，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過師生互動共同創(chuàng)設出新的生活經(jīng)驗，使生命融入新質，從而促進學生的生命發(fā)展。

　　【論文關鍵詞】新課程,初中數(shù)學,生命化教育,教育期刊投稿

　　新課程理念下的課堂教學要以學生的發(fā)展為本，要樹立“生命化課堂”的觀念。不斷提升學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，生命課堂是基于教育的生命意識，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過師生互動共同創(chuàng)設出新的生活經(jīng)驗，使生命融入新質，從而促進學生的生命發(fā)展。因此，我們要提高生命化教學意識，創(chuàng)設良好的和諧氛圍，需要教師與學生相互配合，共同把教學氣氛調動起來，從而激發(fā)更多學生對學習的欲望。改進教學方法及評價機制，使生命化教育寓初中數(shù)學課堂教學之中。

　　1.創(chuàng)設和諧學習氛圍

　　在數(shù)學課堂教學之中，要讓每一個“生命”都得到發(fā)展，就必須創(chuàng)設和諧的學習氛圍，建立師生間的平等關系。生命只有在寬松和諧的課堂氣氛中才能成長。在和諧的課堂里，學生是學習的主題，是知識的積極建構者，教師承擔的是“人格引領”和“學業(yè)指導”。 教師用自身的生命體驗去接受、同化教材，獲得屬于自己的靈魂認識，即有自己的教學思想，自己的生命真切體會，用自己的生命表達方式，去與學生交流、碰撞，使雙方都得到感悟，從而提高生命的質量。教師還要用“師之愛”激發(fā)“生之情”，用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。

　　2.教學評價生命化

　　2.1對學習態(tài)度的評價評價學生是否遵守上下課的時間，是否尊重教師的勞動，做到認真聽講，不做與學習無關的事。學生能否積極參與教學的全過程，認真做學習筆記，勤于思考，積極舉手發(fā)言;學生是否具有探索數(shù)學問題的靈活性，愿意嘗試各種解決問題方法;對從事數(shù)學活動具有好奇心、探索欲，并富有一定創(chuàng)造性，有強烈成功欲望等等。

　　2.2對任務完成的評價

　　分為課前預習和完成課業(yè)兩個方面。課前預習評價學生能否認真完成預習筆記，帶全學習用具，包括書、本等;課前要把當堂教學用具齊放在桌面上;完成課業(yè)評價學生是否按時、準確完成課后大練習考試及是否認真完成作業(yè)，按時上交作業(yè)，等等。

　　2.3對數(shù)學思考的評價

　　對數(shù)學思考的評價要關注學生在面臨各種問題情境時，能否從數(shù)學的角度去思考問題，能否發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學現(xiàn)象并運用數(shù)學方法解決問題，要關注學生在數(shù)感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力、應用數(shù)學的意識等方面的發(fā)展情況，面對現(xiàn)實問題時，能主動嘗試從數(shù)學角度、用數(shù)學思維方法去解決問題的策略，具有統(tǒng)計的觀念。

　　3.課堂教學生命化

　　新課程理念下的教學，要尊重學生的個性差異。倡導“自主、探究、合作”的生命化學習方式，學生才能在教學中逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。這樣每個學生才能得到發(fā)展。

　　3.1讓學生經(jīng)歷操作活動的過程，通過動手實踐學習數(shù)學。新課程標準強調學生探索新的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。課堂中的知識只有通過學生體驗融合在一起，才是真正的知識。學生只有用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象成數(shù)學表達，才能從中感悟并理解新知的形成和發(fā)展，體會學習數(shù)學的方法和過程，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。例如：探究“摸到白球的概率”一節(jié)的片段：(1)盒子里裝有個大小形狀完全相同的白球。師：從盒子里任意摸出一個白球，從盒子里任意摸出一個紅球，這兩個時間是什么事件?可能性是多少?并用數(shù)軸表示。(2)再將5個形狀大小和白球完全相同的紅球放入盒子中。師：從盒子中任意摸出一個球是白球，從盒子中任意摸出一個求是是紅球，這兩個時間是什么事件?可能性是多少?并用書桌表示。(3)盒子中有4個白球和1個紅球.師：從盒子中任意摸出一個是紅球發(fā)生的可能性比上次活動摸到白球的可能性大了還是小了?任摸一紅球呢?在用數(shù)軸表示出來。師：能否用一個確切的數(shù)據(jù)表示在此摸球活動中所有摸到白球的可能性?此時一名學生說：“這太簡單了能否再難一點?”。學生渴望求知，老師然后提出：(4)在再5個球中(4個白球1個紅球)4人共做20次摸球游戲，記錄摸到白球的次數(shù)和概率——在一個個反饋過來的動態(tài)信息中，不難看出學生已經(jīng)體驗到的頻率和概率的關系并在實踐過程中認識到：在大量重復試驗的基礎上，試驗的每個結果都會顯出其頻率的穩(wěn)定性，可以用頻率估計事件發(fā)生的概率。這就是數(shù)學地思考。

　　3.2從教材中挖掘生命教育內容進行教學。新課程標準強調教師要利用好教材，挖掘教材中的生命教育內容，向學生進行生命教育。例如：在講授《剎車距離與二次函數(shù)》時，提出：(1)從圖像中你能看出剎車距離與行車速度有什么關系嗎?(2)假如你是司機師傅在限速路段你會怎樣做?說說這樣做的理由。(3)在你騎車上下學的路上尤其是雨雪天氣你會怎樣做?結合本節(jié)內容談談你的體會。這樣教育遠比單純說教效果要好的多。

　　總之，生命教育不是靠一朝一夕能做好的，它是一個長期的系統(tǒng)工程。我們每個人都要提高生命教育意識，樹立生命教育的責任感，改變教育教學方式，把數(shù)學課堂由“知識課堂”轉變?yōu)?ldquo;生命化課堂”這是時代的要求。