評價引領(lǐng)著教學(xué)。一節(jié)有效的初中語文課堂是怎樣的?如何通過初中語文課堂提高學(xué)生的素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的效果?這些都離不開即時有效的表現(xiàn)性評價。何為表現(xiàn)性評價?簡單地說，表現(xiàn)性評價就是“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷”。①自從上世紀(jì)八十年代末在國外興起至今，表現(xiàn)性評價的研究與運(yùn)用是二十年多來美國教育領(lǐng)域的熱門話題，在英國、澳大利亞等國家也得到了相當(dāng)程度的重視。初中學(xué)段是立德樹人的重要時期，語文學(xué)科是立德樹人的重要學(xué)科，課堂教學(xué)是培養(yǎng)德智體美勞全面和諧發(fā)展人才的主渠道、主陣地，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵因素。如何在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，是一個重大而迫切的問題。

　　一.基于語文任務(wù)，關(guān)注語文表現(xiàn)

　　語文任務(wù)是用語文的方式做事情，需要做事的態(tài)度、做事的方法、做事的能力等各種方面的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了德智體美勞五育并舉的特點(diǎn)。表現(xiàn)性評價通常要求學(xué)生在某種特定的真實(shí)或模擬情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個問題，以考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評價具有情境性、綜合性、活動性。教師的核心教學(xué)目標(biāo)是評價推論的依據(jù)，表現(xiàn)性任務(wù)是教師形成學(xué)生評價意見的證據(jù)。任務(wù)的設(shè)計是整個評價的核心，正確選擇表現(xiàn)性評價任務(wù)，是整個表現(xiàn)性評價的核心問題。不同的表現(xiàn)形式對應(yīng)不同的任務(wù)設(shè)計，限制性表現(xiàn)性語文任務(wù)，如寫一份報告、制定一項(xiàng)工作計劃等;擴(kuò)展性表現(xiàn)性語文任務(wù)：如一項(xiàng)主題調(diào)研、一項(xiàng)觀察研究報告、寫一份考察報告等;作品展示性語文任務(wù)：如把已有的學(xué)習(xí)成果和作品以主題形式進(jìn)行展示、文學(xué)作品展示、校園書報編輯等。

　　二.基于閱讀任務(wù)，規(guī)范閱讀行為

　　課程是濃縮的世界圖景，是獨(dú)特的生命體驗(yàn)，是真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在課程變革的實(shí)踐中，運(yùn)用基于語文任務(wù)的表現(xiàn)性評價，以表現(xiàn)性評價促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，在閱讀中建構(gòu)、體驗(yàn)和審美。在閱讀任務(wù)中，品讀文學(xué)作品，體會其中的生活氣息，以真實(shí)的問題，帶動學(xué)生理解詩歌，賞析詩歌。文學(xué)作品以意境為主，審美人不同，角度不同，效果就不同。作為任務(wù)的閱讀，需要的進(jìn)入作品意境的深度閱讀，體會文章意境，再作重點(diǎn)賞析。同時，回到事情本身的語文任務(wù)，要求學(xué)生能夠看懂文章的主題和立意。《濟(jì)南的冬天》一文最后，為什么寫這就是冬天的濟(jì)南，而不是這就是濟(jì)南的冬天?《雨的四季》為什么不說“四季的雨”，而說“雨的四季”?顯然，這與文章的主旨相關(guān)，在《濟(jì)南的冬天》中要表達(dá)的是老舍對濟(jì)南這個城市的喜愛，借濟(jì)南的冬天寫出來;而在《雨的四季》中，劉湛秋是要通過雨的四季來表現(xiàn)對雨的喜愛。能夠理解和說出這樣的道理，也就讀懂了文章。基于任務(wù)的表現(xiàn)，是把語文教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際的事務(wù)，從事件的視角看文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生想一想，作者為什么要寫這篇作品，引導(dǎo)學(xué)生留意行文的節(jié)奏，行文的自然，看作者是如何自然而然地敘事的。如《秋天的懷念》，寫的是一件母親想要推著兒子去北海看菊花的事，事情細(xì)小，語言也是平淡的。看似平凡的母親，在看似平常的日子里，一言一行中卻藏匿了對孩子無限深沉的母愛。在閱讀中，要求學(xué)生完成下列任務(wù)：介紹一下“我”的母親，說一說“我”的母親是怎樣的人?介紹一下“我”的家庭情況，“我”的變化是什么?為什么說是“秋天的懷念”而不是“懷念母親”?鼓勵學(xué)生努力去讀文章，盡力去思考和品味。

　　三.基于誦讀任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生表現(xiàn)

　　語文誦讀是表現(xiàn)與評價的結(jié)合。語文誦讀基于語言，蘊(yùn)含文化，包含審美，體現(xiàn)思維。基于標(biāo)準(zhǔn)逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制定評價規(guī)則，定向誦讀探究文本，依據(jù)規(guī)則開展多種形式的基于誦讀表現(xiàn)的課堂評議。誦讀是表現(xiàn)與評價的結(jié)合，是語文學(xué)習(xí)的最基本的方法。誦讀是思維的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解程度;誦讀也是語言的內(nèi)化，通過誦讀可以深化文本的理解，提高閱讀的能力。誦讀介于感性和理性之間，是適合表現(xiàn)性評價的課堂活動。開展基于表現(xiàn)性評價的語文誦讀，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。誦讀基于語言，語言蘊(yùn)含文化，文化作為文本的內(nèi)容，也作為文本的背景，構(gòu)成了誦讀的背景，在誦讀中品味語言的文化世界，從局部到整體，再由整體到局部，更深刻地感悟、理解語言文字。語言與文化密不可分，相輔相成。同時，誦讀包含審美，體現(xiàn)思維，聯(lián)系起了語文學(xué)習(xí)的主要方面，在語文教學(xué)中發(fā)揮著紐帶作用。在循環(huán)往復(fù)的誦讀中，語文閱讀水平得以提高。表現(xiàn)性評價須有表現(xiàn)性任務(wù)，這種任務(wù)首先基于誦讀特點(diǎn)。何為誦讀?誦讀有三個層次：讀出聲音、熟讀、能夠背誦。誦讀可以作為測量學(xué)生文言水平的手段，以誦讀作為前測，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平;以誦讀作為后測，可以檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。而以誦讀作為過程和方法，可以有效推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。誦讀具有雙向性，一方面，語文的語言、思維、審美、文化在誦讀中體現(xiàn)出來，另一方面，誦讀深化了對語言、思維、審美、文化的感知和理解。語文誦讀的關(guān)鍵在于誦讀目標(biāo)的制定。誦讀目標(biāo)是評價的基準(zhǔn)和要求，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，提供個別化、有彈性的誦讀目標(biāo)，交給學(xué)生具體的誦讀任務(wù)。在達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有不同表現(xiàn)，差異發(fā)展。學(xué)生自主選擇誦讀目標(biāo)和任務(wù)，制定誦讀計劃，教師參與計劃并指導(dǎo)他們的誦讀，師生共同制定評議規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論后陳述誦讀情況，師生就陳述進(jìn)行評價和討論，學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)、反思、再學(xué)習(xí)，形成“教-讀-評-讀-教”的循環(huán)。誦讀有學(xué)生自由的不定向的誦讀，也有教師指導(dǎo)下的定向誦讀。根據(jù)初中語文教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計表現(xiàn)評價表，設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)，以此評價學(xué)生語言的熟練度、思維的準(zhǔn)確度、美感的感知度、文化的理解度。教師基于標(biāo)準(zhǔn)逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，明確誦讀的指向性，在定向誦讀中進(jìn)行文本探究。學(xué)生有目標(biāo)地主動地參與誦讀任務(wù)，展示自己的誦讀狀況。教師或者同學(xué)詳細(xì)反饋誦讀結(jié)果，指導(dǎo)誦讀過程。維金斯認(rèn)為，最好的反饋是能根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)非常具體地、直接地揭示或細(xì)微地描述對表現(xiàn)者來說是非常清晰的、可利用的實(shí)際結(jié)果……換句話說，最好的反饋就是純粹的描述。②語文誦讀更需要教師在研讀課文后基于標(biāo)準(zhǔn)逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行表現(xiàn)性評價。崔允漷教授提出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)性評價開發(fā)程序：準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn);確定評分緯度與要素;確定各要素的子要素及其不同的表現(xiàn)特征;選擇評分規(guī)則類型;進(jìn)行等級描述;擬訂評分規(guī)則;不斷修正、完善評分規(guī)則。③按照這樣的開發(fā)程序，結(jié)合語文誦讀的特點(diǎn)，制定初中語文誦讀表現(xiàn)性評價表。按照誦讀評價表，在分層次、分角色誦讀中感受人物形象，體會人物心理。如讀冰心的《荷花•母親》，首先要求學(xué)生整體感知，在誦讀中了解作者在說什么，要表達(dá)什么。作者以飽蘸深情的筆觸，描繪了一幅雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的雨荷圖，作者由此聯(lián)想到女兒對母親的依戀，母親對女兒的呵護(hù)。文章先寫父親的朋友送我們兩缸蓮花，引起我對往事的回憶，接著描繪雨中荷葉護(hù)紅蓮的動人情景，最后點(diǎn)明主旨，表達(dá)作者對母親由衷的愛戀與感激。通過誦讀揣摩人物內(nèi)心，體會行文技巧。《荷花•母親》中作者的情緒變化從“煩悶”到“不適意”，從“不適意”到“不寧的心緒散盡”，這樣寫表露了作者對花的命運(yùn)的關(guān)注。結(jié)合文章意象引導(dǎo)誦讀，在誦讀中探究文章的表現(xiàn)技巧。紅蓮是全文著力用墨的重點(diǎn)，作者把花與人緊密聯(lián)系在一起。作者又把紅蓮與白蓮進(jìn)行對比，白蓮因?yàn)闆]有荷葉的保護(hù)，被雨點(diǎn)打謝了，更突出了母親對我的照顧，寫出了母愛的偉大。在誦讀中品味文章深層的意味。《荷花•母親》一文中，荷葉勇敢地抗擊自然界的風(fēng)雨，無私地保護(hù)著紅蓮，寄托著作者對堅強(qiáng)、無畏精神的贊美，對呵護(hù)、扶持新生和美好事物的行為的贊頌。文章的主題自然地得到了升華。在反復(fù)誦讀和體悟中，深入體會文章意蘊(yùn)，逐漸觸摸到人物的內(nèi)心世界，達(dá)到素養(yǎng)提升、立德樹人的效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　①周文葉著.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論和技術(shù)【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社.2014年.第53頁

　　②威金斯(Wiggins，G)著.教育性評價【M】.國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究項(xiàng)目組”譯.北京：中國輕工業(yè)出版社.2005年.第42頁

　　③崔允漷，王少非，夏雪梅著.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社.2008年.第158頁

　　《基于任務(wù)的初中語文表現(xiàn)性評價初探》來源：《文學(xué)教育》，作者：徐曉勇